評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，我認為評課者最起碼應(yīng)該明確從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標準與思路。

一、評課的內(nèi)容

　　要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課的內(nèi)容。例如要明確是評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學方法、學生學習的效果等。所以，對于一節(jié)課，有哪些“可評價內(nèi)容”和“應(yīng)評價內(nèi)容”就是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。

　　二、評課的依據(jù)與標準

　　明確了評課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價的依據(jù)與標準。

（一）評課的依據(jù)

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否符合教育目的。而它們往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中，因此，評課要以有關(guān)教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面：

１．教學法規(guī)。如課程標準中的課程理念、教學目標、教學建議等，這是體現(xiàn)學科特色的標準。

２．教育教學理論。如教育學中的教學原則、教育心理學中有關(guān)學習的理論等。

３．名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。

（二）評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準，通常用表格的形式表現(xiàn)，對應(yīng)地列在相關(guān)評價內(nèi)容的后面。如“評價表”中的“評價標準”一列內(nèi)容，就是依據(jù)《新課程標準》、教育學、心理學等理論制定出的具體要求或標準。當然，評課的依據(jù)是很寬泛的，不可能有一個適用于所有課的評價標準，但化繁為簡，在頭腦中構(gòu)建一個自己認為較合理的“一般標準”還是很有必要的。

三、評課的思路

1、整體入手，綜合評議法。一般從如下方面入手：教學目標、教材分析、教學程序、教學手段與方法、教學基本功、教學效果、教學個性、教學思想等。

2、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。

　有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

3、從處理教材上做出分析

　　評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

4、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。