摘要：以常州機電職業(yè)技術(shù)學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革為例，全面分析目前高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學存在的問題，積極探索適合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學原則、教學方法、教學評價的方式，進行了職業(yè)生涯規(guī)劃課任務(wù)式教學內(nèi)容的實踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課；教學改革

教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》（2007年7號文），明確從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。我院從2006年起在每年入學的新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并且根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標和學生的實際在教材編寫、教學方法、教學評價等方面進行了有益的探索和實踐。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學現(xiàn)狀分析

1、重視理論知識灌輸   忽視實踐操作歷練

目前國內(nèi)教材在涉及職業(yè)生涯規(guī)劃核心理論等方面的內(nèi)容，大多直接照搬國外的主要學說。教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課時注重理論灌輸，單純要求學生“記憶”知識，缺乏操作性。實際上職業(yè)生涯規(guī)劃課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。

2、重視就業(yè)臨時包裝   忽視內(nèi)涵持久打造

針對大學生就業(yè)難的情況，高職院校都非常重視學生的就業(yè)指導(dǎo)，推出了面試技巧包裝服務(wù)，幫助大學生快速應(yīng)對求職面試。就業(yè)前的面試包裝就好比考前的突擊復(fù)習，是臨時抱佛腳。但是包裝畢竟是“外功”，它忽略了對人才需求趨勢、職業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究，忽視了對學生在知識結(jié)構(gòu)、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)進行自我完善，而決定一個畢業(yè)生是否能得到一份理想的工作，還得靠真才實學的“內(nèi)功”。而職業(yè)生涯規(guī)劃好比是平時學習每課溫習，是長期知識技能的累積，是內(nèi)涵的持久打造。

3、重視學涯規(guī)劃教育   忽視職業(yè)生涯指導(dǎo)

   當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較流行的是“三段式”：即大學一年級稱為生涯“探索期”、二年級稱為生涯“定向期”、三年級稱為生涯“準備期”，這三個期從根本上講只能叫作學涯規(guī)劃教育，不是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學涯規(guī)劃教育只顧眼前利益，只考慮大學三年如何做，畢業(yè)時如何找到工作，學涯規(guī)劃教育的效果是功利性的、是暫時的。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該教育學生從人的一生規(guī)劃，而不僅僅限于學校期間。

4、重視規(guī)劃共性教育   忽視學生個性差異

從現(xiàn)實情況看，高職院校能積極開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，但職業(yè)生涯規(guī)劃課教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現(xiàn)象普遍存在。職業(yè)生涯規(guī)劃教育從本質(zhì)上看就是要發(fā)現(xiàn)學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學應(yīng)遵循的原則

1、頂層設(shè)計  分步實施原則

職業(yè)生涯規(guī)劃教學要教育學生立足一生，做好頂層設(shè)計，分布實施。大要訂出十年計劃，五年、三年、一年計劃，小要訂出一月、一周、一日的計劃。計劃定好后，再從一日、一周、一月計劃實行下去，直至實現(xiàn)你的一年目標、三年目標、五年、十年目標。

2、以人為本  量體裁衣原則

以人為本就是通過職業(yè)生涯規(guī)劃教學幫助學生充分審視自己、認識自己、了解自己，通過一系列任務(wù)的完成弄清想干什么、能干什么、應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前會選擇什么等問題，還要為學生在職業(yè)目標與學生本人潛能之間謀求最佳匹配，以學生的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教學的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助學生真正了解自己的優(yōu)勢及缺陷，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

3、整體推進  持續(xù)改進原則

職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨著一個人的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。整體推進就是將職業(yè)生涯發(fā)展的歷程做全程考慮，將職業(yè)生涯計劃實施當成一個系統(tǒng)工程；持續(xù)改進是一個以目標為導(dǎo)向不斷改進和優(yōu)化的過程。對于職業(yè)生涯規(guī)劃中任何一個具體目標而言，通過一段時間的運行，要及時診斷規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的對策，對規(guī)劃進行調(diào)整和完善。當實現(xiàn)目標的能力達到了一定的水平，并在某個水平穩(wěn)定一段時間之后，就可以考慮設(shè)定新的目標繼續(xù)實施。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課任務(wù)式教學內(nèi)容探索

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)大多效仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本，教學大綱沿用專業(yè)教育模式，以知識性傳授和考核為主，教學效果不明顯。自2006年以來我院根據(jù)高職院校學生的實際和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的現(xiàn)狀，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學生的職業(yè)素質(zhì)進行分析，將專家提出的素質(zhì)要求匯總成《職業(yè)素質(zhì)分析表》；邀請課程專家和學生教育工作者進行課程分析，提出了打破學科體系的課程構(gòu)建模式，建立以工作任務(wù)為核心輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程改革原則；通過說課、工學結(jié)合研討會、教師學生座談會等進行教學分析，選擇了理論與實踐相結(jié)合、學做相間、教學互動的教學方法。我們根據(jù)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計理念重新構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容體系，這個課程體系有五個任務(wù)組成，他們是，任務(wù)一：自我盤點，了解自己嗎？任務(wù)二：職業(yè)透視，什么適合我？任務(wù)三：社會巡禮，我能做什么？任務(wù)四：職場探秘，我的職業(yè)生涯規(guī)劃是什么？任務(wù)五：審時度勢，如何調(diào)整你的職業(yè)生

涯規(guī)劃？詳細內(nèi)容如下圖所示。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學方法探討

   職業(yè)生涯規(guī)劃課既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。在教學中，應(yīng)當充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師要通過引導(dǎo)課文法、張?zhí)宸?、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式引導(dǎo)學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1、引導(dǎo)課文法

引導(dǎo)課文法，就是利用經(jīng)過教師精心組織的（不是傳統(tǒng)的課文）課文引導(dǎo)學生獨立學習和工作的教學方法，由于課文發(fā)生了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，所以稱為引導(dǎo)課文教學法。

學生通過閱讀引導(dǎo)課文可以明確學習目標，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作，學會什么知識，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。在講授“你會做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”內(nèi)容時，提出“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”和“談?wù)勀銓β殬I(yè)生涯規(guī)劃的理解”兩個命題。在教材的知識鏈接內(nèi)容中設(shè)置了引導(dǎo)課文“職業(yè)生涯規(guī)劃及其意義”，在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，學生需要進一步積極主動地去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導(dǎo)文中的一系列問題，完成“職業(yè)生涯規(guī)劃書”和“個人職業(yè)生涯規(guī)劃表” 的撰寫。

2、張?zhí)宸?/span>

張貼板教學法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學方法。在講授“職業(yè)能力探索中的知識和能力的關(guān)系”內(nèi)容時，提出了“知識和能力”哪個重要的問題讓學生思考。學生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上。分小組進行問題討論和提出問題，將討論結(jié)果和想法用關(guān)鍵詞寫或畫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表別在張貼板上。師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。

3、討論法

討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富、有挖掘潛力、能互補智慧、集思廣益的學法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開學生智慧的大門，幫助學生獵取豐富的知識。在講授“你了解所學的專業(yè)嗎？”時，布置學生課外研討作業(yè)。由各小組選派代表訪問專業(yè)帶頭人或系主任，形成訪談報告提交小組討論，加深對所學專業(yè)的理解和認識。通過討論，學生各抒己見，互相評價、啟發(fā)、補充，發(fā)現(xiàn)疑問；通過討論來解決問題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認識。

4、案例法

案例法是研究者如實地報告某一事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程，以此作為資料積累進行研究的一種方法，它既可以是對一個單獨事件進行的記載，也可以是對一系列相關(guān)事件進行的連續(xù)性、追蹤式記載。案例研究的主體是對事件的準確記錄、記載，而對此進行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深化的研究。在講授“審時度勢，如何調(diào)整你的職業(yè)生涯規(guī)劃”內(nèi)容時，列舉了大量名人職業(yè)生涯設(shè)計調(diào)整的案例，教育學生職業(yè)生涯設(shè)計調(diào)整不是簡單的“跳槽”，而是根據(jù)社會、企業(yè)、家庭等多方面原因進行適當修正，人生的總體目標不變，一生的追求不動搖。

5、自學指導(dǎo)法

  自學輔導(dǎo)法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃教材內(nèi)容的五個任務(wù)編寫中都編寫了知識拓展內(nèi)容，他們涉及了職業(yè)生涯規(guī)劃理論、國內(nèi)外職業(yè)教育簡介、漫談創(chuàng)業(yè)、職業(yè)錨理論等，其目的是幫助學生逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

6、情景教學法

情景教學法是教師根據(jù)教材內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此

景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在講授“你了解現(xiàn)今的就業(yè)形勢嗎？”內(nèi)容時，我們把各地人才招聘會的場景制作了音情并茂的課件，課件展示的人才招聘會的場面一年比一年火爆，應(yīng)聘者動輒數(shù)萬，人山人海、摩肩接踵，場景堪稱“恐怖”， 在這些招聘會中，求職者一撥又一撥地從一個攤位“涌”向另一個攤位，那一張張還沒脫去學生氣的臉上有的神采飛揚、躍躍欲試，有的則寫滿焦慮和疲憊，盲目投遞自薦書、簡歷。教師提問，“你們看到這個場面有何感想？”，R20;大學三年如何度過？”，“職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性你認識到了嗎？” 教師通過展示課件的展示和提問，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的、深刻的概念。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的評價探討

  職業(yè)生涯規(guī)劃是和實際生活緊密聯(lián)系的，需要評價的學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，包括對個人和工作世界的了解程度、短期和長期職業(yè)發(fā)展目標的制定和實施情況。在評價方面，建立了檔案袋評價法，主要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩大方面進行評價。評價采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。主要加強過程評價，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過程；采用定量和定性評價相結(jié)合的方式。對于知識可以使用完成與否等量化的評價方式；對于實際的操作能力，可以通過學生的自我評價，學生之間互相評價以及老師和學生的訪談等方式進行。檔案袋評價法具體實施示意圖如下。

參考文獻：[1]吳航.獨立學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學改革探索[Jj]浙江青年專修學院學報，2008，（4）

[2]劉燕.高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J]鎮(zhèn)江高專學報，2009，（1）

[3]黃春麟.基于任務(wù)導(dǎo)向的高職課程改革探索[J]職業(yè)技術(shù)教育（教研版），2005，（31）

[4] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知(教高廳[2007] 7號)

[5]李向明.職業(yè)人文基礎(chǔ)課程建設(shè)綜述[J]職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）

[6]魯偉，徐瑩生涯引航  揚帆職場[M].南京：河海大學出版社，2009.2

作者簡介：魯偉（1963-），男，遼寧昌圖人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院  學工處處長，職業(yè)指導(dǎo)師，副教授，研究方向：學生教育管理、學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。