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化學(xué)課堂如何實(shí)施有效教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面推進(jìn),作為課程改革主陣地的課堂成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。怎樣在課堂中實(shí)施有效教學(xué)成為每位教師必須思考的問題。以下是我實(shí)施新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、先行組織的策略

備好課是上好課的前提,是實(shí)施有效教學(xué)的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件,制訂最佳的學(xué)習(xí)模式。

1.備教材

教師要按照課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,為學(xué)生量身訂制每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)定教,恰到好處地安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的裁剪和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以形成一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。

2.備學(xué)生

教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué),所以在備教材時(shí),教師還要注重對(duì)學(xué)生的了解。不同的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力都不盡相同。備課時(shí),教師要面向全體學(xué)生,全面分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際,對(duì)教材進(jìn)行組織和建構(gòu)。

3.備教法

教師在備課時(shí),要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,思考采取什么樣的教學(xué)策略突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更有效,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、重視活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。我利用的是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)為主體,以教師的輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們編制的導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究、交流與評(píng)價(jià)、盤點(diǎn)收獲、課堂檢測等部分組成。一份好的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系。使用導(dǎo)學(xué)案可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性,提高教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的策略

有效教學(xué)需要建構(gòu)有效課堂來保證。新課程積極倡導(dǎo)建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂,在這樣的課堂里學(xué)生是主體,教師注重幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,營造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。有效課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師采用形式多樣又切實(shí)可行的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神,以保障有效教學(xué)的順利實(shí)施。

1.情境式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)生在一定情境下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過建構(gòu)的方式獲得的,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)中,我首先利用多媒體播放“死狗洞”的Flash動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓他們產(chǎn)生積極探索的欲望,從而鍛煉了學(xué)他們的思維能力。又如在“滅火條件”的探究中,我提出實(shí)驗(yàn)情境:“老師這里有一根燃著的蠟燭,你有多少種方法可以把它熄滅?”在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,躍躍欲試,參與度高,學(xué)習(xí)效果顯著。

2.問題遞進(jìn)式教學(xué)

思維始于問題。建構(gòu)有效課堂,創(chuàng)設(shè)問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突非常重要。“是不是”、“能不能”等表層問題不能引起學(xué)生的積極思考,教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題,才能促使學(xué)生在原有知識(shí)和新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,積極探索,獲得新知。如在“燃燒條件”探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出遞進(jìn)式的問題:“1.由銅片上的白磷燃燒和水中的白磷不燃燒,你得出燃燒的條件是什么?2.銅片上的白磷燃燒,而紅磷不燃燒,你又得出燃燒需要什么條件?3.水中的白磷通入空氣后又燃燒,說明燃燒的條件是什么?4.通過以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,你能總結(jié)可燃物燃燒需要哪些條件嗎?”由淺入深、層層遞進(jìn)、有思維質(zhì)量的問題,使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

3.實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如在“質(zhì)量守恒定律”一課中,我采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式,學(xué)生在典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)中認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)探究能力和創(chuàng)新精神也得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種技能和他們學(xué)習(xí)化學(xué)和認(rèn)識(shí)科學(xué)的一種工具。

4.多媒體演示教學(xué)

教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要開發(fā)和利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,運(yùn)用多種教學(xué)媒體,使學(xué)生在直觀感受中學(xué)習(xí),以有利于學(xué)生用多種感官加深印象,提高感知能力。如在“原子的構(gòu)成”教學(xué)中,教師可以利用媒體展示原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫,讓學(xué)生能直觀感受到原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和粒子的運(yùn)動(dòng)。再如對(duì)“乳化原理”的教學(xué)內(nèi)容的處理上,可以借助Flash動(dòng)畫模擬乳化的原理,讓抽象的、不可見的微觀世界變得生動(dòng)形象,便于學(xué)生理解和接受,學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到顯著提高。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在自信、主動(dòng)、積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)才會(huì)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的過程中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言和行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的激勵(lì)性語言不能只是“很好”、“你真棒”、“你真聰明”等,學(xué)生聽多了會(huì)毫無感覺,起不了激勵(lì)的作用。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

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