地理有效課堂：關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考
    教學(xué)評(píng)價(jià)反映了人們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，對(duì)今后的課堂教學(xué)起著指引和導(dǎo)向作用。我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的一些教與學(xué)的認(rèn)識(shí)、觀(guān)點(diǎn)以及做法，需要加以冷靜的辨析，理性的思考，科學(xué)的選擇。以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)?！　?br>    一、體現(xiàn)新課程理念不能迷失教學(xué)目標(biāo)　　
    在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，由于對(duì)新課程理念的過(guò)度強(qiáng)化，某些人產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。凡課一定要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)新課程理念的課就一定是好課。結(jié)果造成了努力體現(xiàn)新課程理念，但卻迷失了教學(xué)目標(biāo)這種“流行病”的蔓延，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。事實(shí)上，有些課表面上看著熱鬧煽情、活動(dòng)豐富，但細(xì)細(xì)體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)它的“淺薄”，教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)沒(méi)能突出，難點(diǎn)也沒(méi)能很好地突破。我們可以追問(wèn)一下，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么收獲，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科思維得到了多大程度的提高和增長(zhǎng)。無(wú)論我們用怎樣的教學(xué)方法去組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是一堂課的起點(diǎn)和歸宿，這是千萬(wàn)不能忘記的?！　?br>    過(guò)程以形式為載體，形式以結(jié)果為目標(biāo)。一堂好課形式可以是樸素不花哨的，但效果必須是扎扎實(shí)實(shí)的。有一種課，也許并不熱鬧，也許挺沉悶，也許很平淡，但學(xué)生學(xué)到了東西，學(xué)生有收獲，學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，這是否比起那表面看去熱鬧的課更有效。所以，花里胡哨的課未必就是好課，熱熱鬧鬧的課未必就是好課，活動(dòng)頻繁的課未必就是好課。一堂真正的好課，應(yīng)該是扎實(shí)有效的，甚至是優(yōu)質(zhì)高效的。我們應(yīng)該以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體進(jìn)行有效的教學(xué)。細(xì)細(xì)揣摩，書(shū)本上的教材編排、活動(dòng)安排都有他們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和精妙之處，因此，教學(xué)中重視課本，鉆研教材無(wú)可厚非?！　?br>    新課程的實(shí)施帶來(lái)了新變化也帶來(lái)了新問(wèn)題，我們必須完整準(zhǔn)確地理解和把握新課程理念及其實(shí)質(zhì)，既要轉(zhuǎn)變陳舊落后的觀(guān)念，又要有自己對(duì)教育信念的堅(jiān)持，在實(shí)踐中形成和發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智和教育智慧。教學(xué)不但要體現(xiàn)新課程理念，更要回歸到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在享受過(guò)程的快樂(lè)的同時(shí)，能夠有所發(fā)展?！　?br>    二、“引導(dǎo)”“講授”等教學(xué)方式還要不要？　　
    自新課程實(shí)施以后，很多老師對(duì)“引導(dǎo)”、“講授”等教學(xué)方式產(chǎn)生了一種排斥和恐懼心理，避之猶恐不及。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還要不要教師的講授和引導(dǎo)，我想打個(gè)比喻進(jìn)行說(shuō)明，比如，一個(gè)牧羊人在放牧一群羊，他知道哪里有豐美的水草，那么他會(huì)怎樣做呢？他是由著羊自己走到哪里就放牧到哪里，還是有意識(shí)地把羊“引導(dǎo)”到水草豐美的地方？牧羊人沒(méi)有什么牧羊的理論，但他知道把羊引領(lǐng)到水草豐美的地方是他的責(zé)任，因?yàn)橹挥羞@樣羊才能很快吃飽喝足而得到“發(fā)展”長(zhǎng)大?！　?br>    其實(shí)相對(duì)于“聞道在先”的老師來(lái)說(shuō)，在對(duì)知識(shí)學(xué)識(shí)的擁有方面“聞道在后”的學(xué)生本來(lái)就是處于“弱勢(shì)”的一方，與羊有相似的地方。盡管有人說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到了“后喻時(shí)代”，年長(zhǎng)者反過(guò)來(lái)要向年輕人學(xué)習(xí)，但對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其思想和思維遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成年人那樣深刻成熟、智慧圓滿(mǎn)的高度。只有及時(shí)有力的講授引導(dǎo)才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，知識(shí)與能力得到豐富和增長(zhǎng)，激發(fā)起學(xué)生更深刻的思考，從而完成對(duì)知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)，這也是高效率的教學(xué)活動(dòng)的基本要求。記得當(dāng)年自己做學(xué)生時(shí)，就　曾被　老師講課時(shí)清晰系統(tǒng)的條理、準(zhǔn)確精煉的表達(dá)深深折服。　　
    所以，誰(shuí)說(shuō)教師講授的課就不一定是好課？教學(xué)并不反對(duì)講，不該講的時(shí)候講了是多余，該講的時(shí)候不講也是教學(xué)的失誤。我們?cè)诼?tīng)一些名家大家上課總感覺(jué)輕松，意猶未盡。細(xì)想來(lái)，這也是好課的魅力吧。有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)的教師在課堂上不僅講得清、講得好，三言?xún)烧Z(yǔ)切中要害，且語(yǔ)言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣。他們駕馭課堂游刃有余，使課堂充滿(mǎn)趣味，能讓學(xué)生得到美的享受和有意義的啟迪。在保證目標(biāo)到位的前提下，把課上得輕松、自然、親切、有感染力，這也是衡量一堂好課的一個(gè)尺度。　　
    三、真正的“活動(dòng)”，在于學(xué)生思維的“靈動(dòng)”　　
    有些公開(kāi)課的表演可謂是“亂花漸欲迷人眼”，欣喜之余也有幾絲憂(yōu)慮：是不是熱鬧得有些沸騰了？耀眼得有些眩暈了？新穎得有些讓人不知所措了？分組學(xué)習(xí)、匆忙討論、角色表演、假問(wèn)題充斥課堂，新八股再次上演。公開(kāi)課的最大特點(diǎn)是示范性，公開(kāi)課的成功不僅僅在于它迷人的外衣，更要有既渡師又渡生的豐富而深刻的內(nèi)涵，所以公開(kāi)課應(yīng)顯示它的常態(tài)性和實(shí)用性，而不是一時(shí)的作秀。　　
    記得多年之前聽(tīng)一位老先生的示范課，既沒(méi)有什么花哨的手段，也沒(méi)有多少熱鬧的討論，可至今我們談?wù)撈饋?lái)仍記憶猶新，津津樂(lè)道。而今，一些公開(kāi)課，除了熱鬧留下來(lái)了多少值得回味的東西？在此，筆者決不是否認(rèn)形式多樣，生動(dòng)活潑的公開(kāi)課，而是主張應(yīng)堅(jiān)持因材施教，既推陳出新，又講究實(shí)效，不能走向極端。正像搞藝術(shù)的人如果太注重技巧，往往就會(huì)忽視主體內(nèi)容的體現(xiàn)，從而削弱藝術(shù)作品的魅力那樣，過(guò)猶不及?！　?br>不是所有的活動(dòng)情境都能促進(jìn)學(xué)生的思維，也不是所有的教材都適合沸沸揚(yáng)揚(yáng)的活動(dòng)，“活動(dòng)”有時(shí)也會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    當(dāng)然，一堂成功的課一定是動(dòng)態(tài)的，但這種動(dòng)態(tài)，不僅僅是外在形式的活潑，而更在于學(xué)生思維的靈動(dòng)。課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。它需要教師首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論；其次教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)。一個(gè)人的質(zhì)疑、深思、感悟，其外在表現(xiàn)也許就是深沉、恬靜。不要經(jīng)不住課堂上的沉默，有時(shí)學(xué)生在寧?kù)o的氛圍中用心感受，形式上表現(xiàn)為“靜態(tài)”，但他們的體驗(yàn)是豐富的，他們的思維也是活躍的，能說(shuō)這樣的課堂不是“活動(dòng)”的嗎？只有氣氛活躍，而沒(méi)有屏神凝思和思維交鋒的課堂，又能算是“動(dòng)態(tài)”的課堂嗎？　　
    所以，學(xué)生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課也不一定是一堂思維活動(dòng)總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們智力的發(fā)展?！　?br>熱鬧有熱鬧的樂(lè)趣，寂寞有寂寞的收獲。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾指出做學(xué)問(wèn)的三個(gè)境界，即“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這是怎樣的一個(gè)靜思寂寞的狀態(tài)啊，絲毫看不出有半星的浮躁。我們不是說(shuō)要達(dá)到這種境界，但至少也應(yīng)該好好學(xué)學(xué)這種學(xué)者的心態(tài)，對(duì)心智已漸趨成熟的中學(xué)生，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們靜思默想的精神氣質(zhì)。　　
    希望聽(tīng)課與評(píng)課教師不要僅以熱鬧花哨、學(xué)生討論的熱烈度來(lái)衡量一堂課的好壞，多一點(diǎn)寬容，允許一些涵蓋傳統(tǒng)的課型。這樣，聽(tīng)課教師的心態(tài)平和了，就會(huì)留給授課教師施展才華的更為廣闊的空間。每個(gè)教師的個(gè)性品質(zhì)不同，教學(xué)風(fēng)格肯定也有差異。不要一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，課堂教學(xué)不是電視中的作秀娛樂(lè)類(lèi)節(jié)目，華而不實(shí)的教風(fēng)對(duì)教學(xué)上尚未成熟的年輕教師是一種誤導(dǎo)。