還學生一片自由的天空

----小學體育教學“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式的構(gòu)建與實施

摘要：“自主—合作—創(chuàng)造”教學模式是素質(zhì)教育下的一種主體性教學模式，它把素質(zhì)教育理論與學校體育教學實踐有機地結(jié)合了起來，具有一定的可行性和可操作性。本文以學生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過在體育課堂教學中實施“自主、合作、創(chuàng)新”教學，引導學生在獲得知識的同時，學會學習、學會創(chuàng)造。為學生一生的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：教學模式、體育教學、主體性

傳統(tǒng)的學校體育教學主要是教師講解示范、學生模仿，往往只注重傳授知識和技能，不注重發(fā)揮學生的主體作用。學生在自主性上多處于被人規(guī)定、被人指派的境地，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我，缺乏主動性與創(chuàng)造性。這種教學方式培養(yǎng)出來的人是不能適應當今社會發(fā)展需要的。因此，探討與素質(zhì)教育相關(guān)的體育教學模式，是我們每個體育教學工作者義不容辭的責任。

一、“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式構(gòu)建的理論基礎

“自主、合作、創(chuàng)造”學習是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學生的主體地位，通過增加個體主動活動機會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種課堂教學的操作模式。“自主、合作、創(chuàng)造”是融為一體的，它們相互依存、相互促進。自主是合作、創(chuàng)造的前提、基礎；合作是促進自主創(chuàng)造的形式、途徑；創(chuàng)造是自主合作學習的目標、方向。模式構(gòu)建的理論依據(jù)主要是：

1、          教育學依據(jù)

傳統(tǒng)的班級授課制在提高教師利用率、提高知識傳授效率方面有著突出的優(yōu)越性，但也有著非常突出的弱點：不管學生接受能力的高低和學習基礎的差異，進行同意的講練，搞“一刀切”、“齊步走”，勢必壓抑學生的積極性，難以做到因材施教。根據(jù)“面向全體學生，全面發(fā)展學生素質(zhì)”的素質(zhì)教育觀和主體性教育理論，“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式能使學生根據(jù)自己的接受能力來選擇適合自己的學習目標，有利于因材施教；將學生作為教學活動的主動參與者，使其在教師指導下，通過自己的活動去獲得知識、提高認識、形成信念；注重跳動學生的積極性、主動性，引導學生積極思維、自覺時間，使其生動活潑地發(fā)展。因此，“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式比較好地把教與學的矛盾辨證統(tǒng)一起來，把教師的指導和學生自學的矛盾辨證統(tǒng)一起來。

2、認知建構(gòu)理論

個體認知結(jié)構(gòu)的形式和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主題間的交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充、從而跳動個體與集體的學習主動性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識過程中，提高創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式的基本環(huán)節(jié)

“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式的基本環(huán)節(jié)為：明確目標，創(chuàng)境激趣----感知授法，引導練習----小組討論、相互評學----拓展延伸，展示自我。

1、          明確目標，創(chuàng)境激趣

教師依據(jù)學生的體育基礎，按照教學大綱的要求，選對具體的教學內(nèi)容，從思考、理解、練習、運用等方面，提出本節(jié)課的教學目標，同時教師通過各種手段為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，以激起學生的情緒，激發(fā)學生參與教學活動的積極性。

2、          感知授法，引導練習

在學生產(chǎn)生強烈運動欲望的情況下，教師采用各種教學手段，適時引導學生掌握體育知識和技能，以及鍛煉身體的方法，通過以情啟思、以思促情，啟迪學生積極思考。教師為學生提供各種既有趣味性又有知識性和技巧性的體育項目，引導學生根據(jù)自己的基礎、接受能力及興趣愛好，自由選擇學習目標，讓學生自學嘗試。注重培養(yǎng)學生的自學能力已成為當今教學改革的一大趨勢。學生在學校里不僅要學知識，更重要的是要掌握學習的方法并獲得學習的能力。自學是學生探求新知識的嘗試活動，可以充分發(fā)揮學生的主動作用，挖掘?qū)W生的最大潛力，還能夠讓他們通過嘗試活動發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題主動去思考和解決問題，變“要我學”為“我要學”。

3、          小組討論，相互評學

在嘗試自學的基礎上，對練習中出現(xiàn)的問題、生與生之間、組與組之間，相互展開討論、交流，教師適時予以點撥，這樣邊討論邊學習，學生既掌握了知識技能，又學會了學習方法，并通過相互評學這一環(huán)節(jié)，使學生的主體意識得到高度體現(xiàn)，使學生真正成為學習的主人。

4、          拓展延伸，展示自我

拓展創(chuàng)新，動情激勵，頑強拼搏，其內(nèi)涵是教學內(nèi)容引進時代活水，拓寬學習時空，幫助學生建立廣闊的智力天地，激勵學生主動進取，勇于創(chuàng)新，發(fā)展個體，讓學生體驗到創(chuàng)造之樂

三、“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式的策略

1、  營造民主和諧的課堂教學氛圍

氛圍和環(huán)境，對于學校來說是教育模式的鮮明體現(xiàn)。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交換方式，真正做到熱愛學生、尊重學生、信賴學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2、          為學生提供主動探索、獨立學習的最大時空

為學生營造自主學習的時間和空間，有利于學生主動性、創(chuàng)造性、獨立性培養(yǎng)。課中教師要做到精講，把課堂的大部分時間讓給學生去實踐，讓學生有時間練習，有時間想，有時間議論，并讓學生根據(jù)對所學內(nèi)容的掌握程度自選場地、自選內(nèi)容、自己分配時間，同時，教師在設計教學形式和安排教學順序時，要考慮把學生吸引到教學活動中來，最大限度地把時間、空間還給學生，讓學生在主動探索、獨立學習中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3、          創(chuàng)設創(chuàng)造性的問題情境

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學生創(chuàng)造能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。教師要鼓勵學生在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并要教會學生自我提問，多角度的訓練學生的思維。

四、實驗結(jié)果

   在“自主、合作、創(chuàng)造”教學模式的實踐中，我對參與實驗的88名學生跟蹤調(diào)查，對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表：

學生對體育課的滿意程度問卷調(diào)查統(tǒng)計表

學生實驗前、實驗后在認知、參與、情感、創(chuàng)造能力方面的對比

從表中可以看出，通過實驗操作，學生在認知、參與、情感、自主活動與創(chuàng)造能力方面要好于實驗前。通過“自主、合作、創(chuàng)造”課堂教學，學生的自主學習能力、創(chuàng)造意識明顯增強，學習興趣及學習積極性不斷增加，學生自主觀察、認真分析、探索新知的能力不斷增強。

五、實施“自主、合作、創(chuàng)造”課堂教學模式的基本要求

1、          改變教師角色，突出學生的主體地位

體育教師要確立學生的主體地位，必須改變教師知識傳授者的角色，而成為學生主動活動的指導者和組織者，學生的個性發(fā)展的服務者，“把課堂還給學生”。要騰出足夠的時間讓學生自己去練習、自己去想象、自己去評論，教師只在關(guān)鍵的地方點撥一下。

2、          有模式但不能唯模式

模式只是一種理念的體現(xiàn)，一種比較穩(wěn)定的可使人照著做的樣式，可以借鑒，但我們絕不能前腳剛邁出“應試教育”的怪圈。后腳又踏入“素質(zhì)教育”的誤區(qū)，何況模式本身只是一般的操作程序，而非唯一的程序模式。