如何有效的評(píng)課？

(聽(tīng)課與評(píng)課是新課程改革實(shí)踐中的重要活動(dòng)之一，評(píng)課，作為聽(tīng)課后的重要環(huán)節(jié)，常常引發(fā)教師思想沖突和觀念碰撞。而有效地進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)能真正起到促進(jìn)教學(xué)、提高教師的作用。
一、有效評(píng)課的實(shí)踐與思考
近幾年，隨著課程改革的實(shí)施，課改的理念正在被廣大教師所接受，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課改實(shí)踐中的重要活動(dòng)之一是聽(tīng)課和評(píng)課，而評(píng)課是開(kāi)課后的重要環(huán)節(jié)。如何有效地進(jìn)行評(píng)課，使該活動(dòng)真正起到促進(jìn)教學(xué)、提高教師的作用，成了一個(gè)迫切的問(wèn)題。概括地說(shuō)，評(píng)課主要解決三個(gè)問(wèn)題：為什么評(píng)（WHY）？怎么評(píng)（HOW）？評(píng)什么（WHAT）？
（一）為什么評(píng)課
聽(tīng)課與評(píng)課的目的是促進(jìn)教學(xué)和教師成長(zhǎng)，從更微觀的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)課是為了交流學(xué)習(xí)，為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，共同尋求解決問(wèn)題的途徑方法。因此，評(píng)課應(yīng)回到一種常態(tài)之下,用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這才是我們?cè)u(píng)課的主要的價(jià)值追求。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，評(píng)課的目的是：
1．知道優(yōu)秀語(yǔ)言教師需具備什么樣的素質(zhì)？英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的素質(zhì)是前提。從某種意義上講，教師的素質(zhì)決定一切。通過(guò)評(píng)課，開(kāi)課教師和聽(tīng)課教師可以通過(guò)討論，形成關(guān)于合格語(yǔ)言教師或優(yōu)秀語(yǔ)言教師的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向。
2．認(rèn)識(shí)什么樣的課才是好的語(yǔ)言課？在探討這個(gè)問(wèn)題前，一是要認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)，一是英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，而“狹義的第二語(yǔ)言與外語(yǔ)在語(yǔ)境、語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者情感因素方面都有著根本的差別”（束定芳，莊智象，1996）二是在我國(guó)大班教學(xué)廣泛存在，學(xué)生在語(yǔ)言水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在著的差異，這給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)；三是目前在中國(guó)，應(yīng)試現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，受此影響，外語(yǔ)教學(xué)還不能完全按照語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行。在這種國(guó)情下，什么樣的課才是好的語(yǔ)言課？通過(guò)評(píng)課，教師可以集思廣益，給英語(yǔ)課找到合適的定位。
3．探索英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)法上經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，從語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法，再到交際法，大綱與教材也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展。在目前課程改革的大形勢(shì)下，如何根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行有效的教學(xué)，對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。一般來(lái)講，公開(kāi)課教師都會(huì)做相對(duì)精心的準(zhǔn)備，如果是探究課或創(chuàng)新課，那就會(huì)有更多的新理念、新方法，評(píng)課就會(huì)碰撞出更多的火花。而正是在這樣的碰撞中，英語(yǔ)教學(xué)才有了發(fā)展的可能。
（二）評(píng)什么
1．評(píng)教師素質(zhì)。教師素質(zhì)常常是評(píng)課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在評(píng)課實(shí)踐中我們?？梢月?tīng)到這樣的評(píng)論：教師語(yǔ)音好，口語(yǔ)流利；教態(tài)自然，善于利用肢體語(yǔ)言，親和力強(qiáng)；駕馭課堂的能力強(qiáng)，善于靈活應(yīng)變等之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其實(shí)，這些評(píng)價(jià)只涉及到教學(xué)基本功，要使這一評(píng)價(jià)更有深度，我們還要參照專(zhuān)家的理論。Davies, P. &Pearce, E (2000) 指出成功的外語(yǔ)教師的共同特點(diǎn)是：
（1）英語(yǔ)的實(shí)際使用能力，不僅僅是對(duì)語(yǔ)法的了解；
（2）在課堂上大部分時(shí)間都講英語(yǔ)，初學(xué)者課堂除外；
（3）主要考慮學(xué)生的實(shí)踐，而不是教師的講解；
（4）安排時(shí)間進(jìn)行真正有交際意義的活動(dòng)，不僅僅練習(xí)語(yǔ)言形式；
（5）把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的需求上，而不是僅僅完成任務(wù)。
束定芳、莊智象認(rèn)為合格的外語(yǔ)教師應(yīng)該具有：好的性格；良好的外語(yǔ)基本功；廣博的知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等；良好的課堂控制能力英語(yǔ)的良好的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了理論的解釋與支持，評(píng)課就不僅是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，更是一種共同的學(xué)習(xí)。
2．評(píng)教。傳統(tǒng)的評(píng)課注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)課方式有很多科學(xué)的成分，我們應(yīng)該吸收。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過(guò)正。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，要重視三方面：
（1）關(guān)注本質(zhì)。教師的板書(shū)、語(yǔ)言、表情、教態(tài)甚至衣著等等固然會(huì)影響教學(xué)，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過(guò)個(gè)人的人格魅力，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
（2）個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)課總是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整，從導(dǎo)入到新授、再到鞏固練習(xí)之類(lèi)的過(guò)程是否清晰。這樣的模式不僅束縛了教師，也是不切實(shí)際甚至是荒謬的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，只有教師有個(gè)性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們?cè)诼?tīng)課中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教師準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴一響，準(zhǔn)時(shí)下課，甚至分秒不差。只要老師拖堂，不管你上課多好，一票就否決。其實(shí)，要做到這樣準(zhǔn)確對(duì)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)是非常困難的，因?yàn)?，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，或用英語(yǔ)回答老師問(wèn)題時(shí)，時(shí)間是很難把握的。更不用說(shuō)上課過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。
（3）效果。關(guān)注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成預(yù)期的任務(wù)，評(píng)價(jià)教師是否將所有知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力；要看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供具有‘安全感’的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．評(píng)學(xué)。在聽(tīng)課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在整堂課中注意力都集中在授課教師身上，卻很少注意到學(xué)生的反應(yīng)。這樣聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)當(dāng)然只能評(píng)教師了。教師的教最終還是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果在新課改中是十分重要的。首先，在新課程改革中，我們?cè)谝龑?dǎo)教師研究教法的同時(shí)，還要研究學(xué)法，要更多地深入到學(xué)生中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，盡力幫助他們解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問(wèn)題。并在研究學(xué)生怎樣學(xué)才愛(ài)學(xué)、學(xué)習(xí)效率才高、學(xué)習(xí)效果才好的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教法。其次，要看教學(xué)是否體現(xiàn)了“以學(xué)論教”、以學(xué)生為主體的原則。要以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合要求、學(xué)習(xí)方式是否正確、是否積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)是否有效等各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）怎么評(píng)
1．評(píng)課的角度。首先要學(xué)會(huì)欣賞。欣賞并不等同于說(shuō)好話，而是客觀的，有根據(jù)的。就象我們常說(shuō)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)一樣，聽(tīng)課者也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處，可能是教材的處理，可能是活動(dòng)的組織，可能是媒體的使用，也可能是教師的個(gè)人魅力。其次，要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足之處，并進(jìn)行換位思考，“假如我來(lái)上，我會(huì)怎么做？”。再次，要結(jié)合開(kāi)課的類(lèi)型。一般來(lái)講，開(kāi)課的類(lèi)型有公開(kāi)課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、創(chuàng)新課、探究課等，不同的課型評(píng)價(jià)的角度應(yīng)有所不同。如新教師的匯報(bào)課，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范是否做得到位，觀摩課由較出色的教師擔(dān)當(dāng)，其目的讓其他教師學(xué)習(xí)效仿，示范課一般針對(duì)某套教材、或某種課型而開(kāi)，目的是要告訴聽(tīng)課教師“這種課應(yīng)該這樣上”，而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索，不能以常規(guī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但這樣的課更有價(jià)值。
2．評(píng)課的環(huán)境。在評(píng)課中，我們常聽(tīng)到這樣的指責(zé)與懷疑：“這堂課不真實(shí)”，“這堂課是事先排練過(guò)的”，“這堂課是上得很好，但平常每堂都能這么上嗎？”。應(yīng)該承認(rèn)，確實(shí)存在一些對(duì)公開(kāi)課的不正確認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)?shù)淖龇?，但是我們不能脫離具體的環(huán)境來(lái)評(píng)課。首先，不能孤立地評(píng)一堂課，應(yīng)結(jié)合該課時(shí)在整單元或章節(jié)中的地位來(lái)評(píng)價(jià)；其次，要結(jié)合該校的學(xué)生實(shí)際來(lái)評(píng)；再次，要結(jié)合該教師平時(shí)的教學(xué)來(lái)評(píng)。
3．評(píng)課的態(tài)度：評(píng)一堂課要有客觀的態(tài)度，首先應(yīng)該承認(rèn)沒(méi)有十全十美的課，如果把所有評(píng)課教師的意見(jiàn)都采納，其實(shí)那堂課根本沒(méi)法上。其次要適當(dāng)換位思考，假如是你，你會(huì)怎么上？
二、聽(tīng)、評(píng)課中的幾個(gè)建議
（一）要重視實(shí)用價(jià)值及有效性
　　有的教師在給初一學(xué)生上課時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際采用全英語(yǔ)上課，學(xué)生如墜云端，整節(jié)課成了教師的口語(yǔ)表演課。不管是開(kāi)課或評(píng)課，都應(yīng)看作是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不應(yīng)有形式性的東西，因?yàn)樾问叫缘臇|西是沒(méi)有價(jià)值的，無(wú)效的。開(kāi)課與評(píng)課是為了改進(jìn)教學(xué)，而不只是一種任務(wù)，因此要重視其有效性。
（二）評(píng)課要有對(duì)話、爭(zhēng)鳴、碰撞，才會(huì)有提高
　　評(píng)課不是為了迎合聽(tīng)課者的口味。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，教師在課堂教學(xué)中存在著許多共同的困惑，通過(guò)研討，可以將其中反響較為集中的問(wèn)題，作為教學(xué)研討活動(dòng)的“研究點(diǎn)”。要營(yíng)造民主、開(kāi)放的教研氛圍，倡導(dǎo)交流、合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣才能吸引更多的教師投身于教育科研中。
（三）要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的功能
　　評(píng)課應(yīng)圍繞以下諸原則：可接受性原則、交流性與科學(xué)性原則、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與推廣經(jīng)驗(yàn)的原則、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的原則、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。
新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能更深入、更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，評(píng)課應(yīng)回到一種常態(tài)之下，用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這才是評(píng)課的主要價(jià)值追求。