許雪梅１ ， 陳珍國(guó)２

（1.華東師范大學(xué) 物理系，上海 200062； 2.上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200127 ）
摘  要：本文對(duì)美國(guó)哈佛 TFU網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念、模式、結(jié)構(gòu)、功能和使用情況進(jìn)行了分析，并將我國(guó)一般的網(wǎng) 絡(luò)課程與之比較，揭示了中美網(wǎng)絡(luò)課程之間的差異， 為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了啟發(fā)性的建議。 
關(guān)鍵詞：哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程; 課程分析; 比較; 啟示 
中圖分類號(hào)：G434   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)： 1006—9860(2007）03—0053—05 
   

教育部組織實(shí)施的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開發(fā)已初見成效，它為教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了必要的課程資源。然而，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)更加有效地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展卻是一個(gè)急待解 決的問題。針對(duì)這一情況，本文對(duì)美國(guó)哈佛TFU教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程^[1]的模式、結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行了考察， 其研究結(jié)果對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展具有一定的啟示意義。
一、哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程分析 
   1．課程設(shè)計(jì)的基本理念和課程模式 
   (1)課程的設(shè)計(jì)宗旨
    哈佛 TFU（Teaching for understand， 簡(jiǎn)稱TFU） 網(wǎng)絡(luò)課程是 1989 至1996年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開發(fā)的，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助教師增強(qiáng)理解。課程設(shè)計(jì)的宗旨是為教師提供機(jī)會(huì)，試驗(yàn)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師理解目標(biāo)、理解問題、解決問題的能力，使教師定期和同行們一起交流、學(xué)習(xí)，通過WIDEWORLD平臺(tái)支持教師用不同方法形成定期反思、創(chuàng)新、表達(dá)的習(xí)慣，就如何嘗試并使用職業(yè)資源提供示范。 
    (2)為理解的教學(xué)模式

為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)傳統(tǒng)。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過教師持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問題需要教師積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式幫助教育者設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來幫助教師形成并加深對(duì)重要理念的理解，認(rèn)為教育者需要不斷學(xué)習(xí)，為促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展制定持續(xù)的、戰(zhàn)略性決策。為理解的教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也是教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問題，如表 1 所示。

表1 為理解的教學(xué)模式的組成部分

    其中，理解活動(dòng)是教學(xué)模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)員參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過程中，理解活動(dòng)使學(xué)員在參與中形成理解；糾正錯(cuò)誤的理解；顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)能讓學(xué)員“看”到自己的思考，關(guān)注教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)，使教師的專業(yè)發(fā)展建立在實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，關(guān)注兩類知識(shí)——明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系。

為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過程）的重心放在幫助學(xué)員增強(qiáng)理解方面。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)員形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。 
    2.課程的結(jié)構(gòu)和主要功能 
    (1) 課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元的開放性內(nèi)容主要包括：?jiǎn)卧?、概覽、討論區(qū)、資源部、我的檔案、在線課程指導(dǎo)手冊(cè)、幫助。其中，“單元精要”為教師提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接以及圖片?！案庞[”部分可以觀看所有內(nèi)容、課程平臺(tái)導(dǎo)讀、在線學(xué)習(xí)、抄襲處理原則、網(wǎng)絡(luò)交流、評(píng)價(jià)、為理解的教學(xué)模式等。“討論區(qū)”包括你所在的小組、教練，各單元各小組提交的作業(yè)，面向所有成員的課程討論咖啡廳，這加強(qiáng)了學(xué)員的組織，增強(qiáng)了學(xué)員的歸屬感。在討論區(qū)，學(xué)員可以及時(shí)地得到教練的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，參加交流活動(dòng)。“在線課程指導(dǎo)手冊(cè)”是關(guān)于在線課程、課程平臺(tái)和課程規(guī)定的詳細(xì)解釋與建議。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)員來說，很希望能夠在學(xué)習(xí)方法和策略上得到指導(dǎo)和咨詢，這些指導(dǎo)手冊(cè)、幫助對(duì)于他們自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來說，具有重要的意義。

  (2) 課程和工具利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在以下四個(gè)方面促進(jìn)了教師職業(yè)培訓(xùn)：

第一、設(shè)計(jì)。關(guān)注我們期望教師掌握的東西，計(jì)劃如何使教師形成更清晰的理解，幫助教師修改教案并在課堂上付諸實(shí)施。 
    第二、試驗(yàn)。有意地、定期地對(duì)教學(xué)做一些細(xì)微地改動(dòng)，檢驗(yàn)其效果，以促進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解。
    第三、反思。定期地從工作中抽出身來，有意地進(jìn)行一下反思，檢查實(shí)際與計(jì)劃是否合拍，并作適當(dāng)改進(jìn)。 
    第四、與同行一起學(xué)習(xí)：教學(xué)是一件非常復(fù)雜和重要的工作，獨(dú)立進(jìn)行效果不好，教師需要教育界同行的支持。 
    (3)不同角色和責(zé)任模式，主要包括：

講員模式。撰寫并負(fù)責(zé)管理單元精要（筆記）、討論區(qū)、資源部和作業(yè)；從學(xué)員貼在討論區(qū)的留言和作業(yè)，對(duì)上一單元進(jìn)行反思和總結(jié)；回答教練轉(zhuǎn)來的、學(xué)員提出的問題和意見；管理并輔助教練們的工作；根據(jù)具體情況，不定期參加小組討論；課程講員在單元筆記中對(duì)上一單元的主題和討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。

教練模式。一般1名教練輔導(dǎo)10名左右的學(xué)員。教練有明確的基本職責(zé)，比如及時(shí)批改作業(yè)；給學(xué)員提出學(xué)習(xí)建議；監(jiān)控、參與網(wǎng)上專題討論；通過電子郵件等方式回答學(xué)員提出的咨詢問題；到教學(xué)站點(diǎn)開展面授輔導(dǎo)等。

學(xué)員模式。積極、定期地參加學(xué)習(xí)；及時(shí)閱讀新的單元筆記，在指定時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的閱讀和其他作業(yè)。在指定的時(shí)間內(nèi)，將作業(yè)貼到討論區(qū)；另外，學(xué)員應(yīng)積極對(duì)其他學(xué)員提供反饋意見，也要求對(duì)自己的作業(yè)和進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。 
    3.實(shí)踐效果
    哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間一般是三個(gè)月。學(xué)習(xí)之初，有些學(xué)員并不看好它，但通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)TFU課程有了較深刻的認(rèn)識(shí)，覺得很受教育的啟發(fā)，特別是在討論區(qū)與教練、同事交流使學(xué)員們感到有一種促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的氣氛。每個(gè)單元學(xué)員要交2-3份作業(yè)，全部得用英文，這要花許多時(shí)間，學(xué)員的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

總體的學(xué)習(xí)效果集中表現(xiàn)在學(xué)員的發(fā)展上，這種發(fā)展包括不同的層次，如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握、學(xué)科能力的發(fā)展、一般能力與素養(yǎng)的形成等等。在基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握方面，學(xué)員對(duì)“理解”的概念、特征、規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)，形成了“為理解的教學(xué)模式” 的初步印象，并在具體的教案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合理解活動(dòng)，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能。

在學(xué)科能力的發(fā)展方面，學(xué)員對(duì)理解的目標(biāo)、層次、評(píng)價(jià)等有了新的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)技能。如理解的層面可以作為學(xué)科教師構(gòu)建和引導(dǎo)思維的工具，對(duì)于學(xué)科問題的理解可以從四個(gè)方面網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施來看：知識(shí)是回答“是什么”的；方法回答“如何做” 的過程，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩的，是指專家使用的探究過程和實(shí)驗(yàn)方法；目的是回答“為什么”；形式指理解的表現(xiàn)方式。

另外，與教練、同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員主動(dòng)獲取信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也有所增強(qiáng)。
二、我國(guó)一般的網(wǎng)絡(luò)課程與哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的比較 
    我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程：教學(xué)必須與課本某一章節(jié)一致，通過預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容來學(xué)習(xí)；學(xué)員不去問沒提到的問題，對(duì)話與任務(wù)有關(guān)，學(xué)員顯得被動(dòng)；教學(xué)主要以面向全班的形式傳播信息，學(xué)員把知識(shí)看成是從教師那里獲得的完全確定的信息；教師用講演般的主導(dǎo)式教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和給出信息；教師傳播知識(shí)；學(xué)員觀看示范。

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程：教學(xué)可能與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)員擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)自己的問 題；學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時(shí)地給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員與他人討論，互相評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)和教練合作，分享自己的見解以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識(shí)；教練使學(xué)員獲得進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的責(zé)任；學(xué)員和教練通過在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些見解。

從構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教師傳遞知識(shí)和技能，這種學(xué)習(xí)是一個(gè)有規(guī)律的、接受型的過程，我們可以通過表2來對(duì)照兩種網(wǎng)絡(luò)課程的差別。

表 2 兩種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)要素的比較

三、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的反思與啟示

分析比較中、美網(wǎng)絡(luò)課程的不同特點(diǎn)，考察和反思我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際狀況，將為我們更好地開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)帶來有益的啟示。

1.在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的均衡性

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段^[2]。課程設(shè)計(jì)針對(duì)的是課程的形成，研究教什么的問題，即研究網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、資源、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是課程的實(shí)施，研究如何教的問題，即網(wǎng)絡(luò)課程的過程和手段?？疾煳覈?guó)一般網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)子系統(tǒng)在發(fā)展上存在失衡^[3]。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程一般為學(xué)員提供用以傳遞課程內(nèi)容的課程包(課程設(shè)計(jì))，但在學(xué)習(xí)支持服務(wù)(教學(xué)設(shè)計(jì))上相對(duì)薄弱，師生及同學(xué)之間的交互相對(duì)不足，并成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

相比之下，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程兼顧了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，在構(gòu)建高效、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)方面，有些值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方。如前面提到的教練的職責(zé)模式；采用課程平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能實(shí)現(xiàn)高效、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以為學(xué)員提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；提供課程指導(dǎo)手冊(cè)、幫助，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略支持系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)；建立討論區(qū)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流；建立個(gè)人檔案。除為學(xué)員提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的支持服務(wù)外，還考慮學(xué)員所需要的其他服務(wù)，比如管理服務(wù)等。

2.在理念上哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了個(gè)性化

與通常的“大課”形式不同，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程是靈活的、易于適應(yīng)的，體現(xiàn)了課程理念的個(gè)性化。為理解的教學(xué)把人的個(gè)性發(fā)展問題融合在課程中進(jìn)行思考。一方面，在開發(fā)信息教育、理解教育的過程中體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的原則；另一方面，從課程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性出發(fā)，在課程實(shí)施的過程中滲透學(xué)員的主體性原則，重視教師和學(xué)員在主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)過程中所獲得的綜合能力的意義，從而確立了學(xué)員和教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的個(gè)人價(jià)值。在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、安排上，努力去滿足不同學(xué)員的發(fā)展需要，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，使他們的潛能得以發(fā)揮。

例如在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動(dòng)中，學(xué)員可以在連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，可以隨時(shí)修改前面的部分。這種設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)員自己的學(xué)科背景、工作經(jīng)歷來展開的。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西，幫助學(xué)員用專家使用的形式來分享他們的理解。以往教師培訓(xùn)有個(gè)不易解決的頑癥，就是大部分教師“聽了未必接受，接受了未必會(huì)用”，TFU課程理念的個(gè)性化，通過“設(shè)計(jì)—試驗(yàn)—反思—與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3.在教學(xué)模式上，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了廣泛性、綜合性

我國(guó)一般網(wǎng)絡(luò)課程的模式，基本上屬于講授型模式，即教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以WEB頁(yè)面向?qū)W員傳送。在WEB頁(yè)面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)員輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)員的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答。這種模式同步或異步進(jìn)行，具有單向性、以教師為中心的特點(diǎn)。目前我國(guó)電大系統(tǒng)主要采用這種模式。

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程，除了采用上述講授型模式之外，還廣泛采用了其他模式，主要有：

討論學(xué)習(xí)模式，既可以利用BBS系統(tǒng)，由講員在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)的主題討論組，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；也可以利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

探索學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)員設(shè)計(jì)教案，同時(shí)提供大量的相關(guān)資料，如評(píng)價(jià)的反思指導(dǎo)等，為學(xué)員的在線學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)員被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)員處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式，是多個(gè)學(xué)員針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。當(dāng)學(xué)員遇到疑難問題時(shí)，便以電子郵件、作業(yè)上傳等方式詢問教練，教練再通過電子郵件等方式對(duì)學(xué)員的疑難問題給予解答。

由于多種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，TFU網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)員提供超文本結(jié)構(gòu)的知識(shí)庫(kù)，很容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)重新理解、構(gòu)架教學(xué)體系，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

4.在結(jié)構(gòu)上，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了系統(tǒng)性、交互性

我國(guó)一般網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)主要是線性的、按部就班的、學(xué)科獨(dú)立的。網(wǎng)上雖有一些教學(xué)資源,但絕大多數(shù)是PowerPoint、課程錄像視頻、Word文檔,這些資源系統(tǒng)性、交互性不夠。因此,需要優(yōu)化組合課程配置,將通識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育理念集中起來,形成課程講解、課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、課程測(cè)試等全方位服務(wù)為一體的課程結(jié)構(gòu),為學(xué)員提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面,結(jié)構(gòu)化、多維度的媒體模型和實(shí)用的工具。

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過不斷地開發(fā)設(shè)計(jì)、修改和審核，把握了教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提煉出其中的精華部分，編排組成系統(tǒng)的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。另外，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程將課程設(shè)計(jì)集中在發(fā)展教師的綜合能力上—使網(wǎng)絡(luò)課程的教和學(xué)、學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及課程本身的發(fā)展整合起來。因此，TFU課程結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的、交互的，是在信息技術(shù)、本土化和全球化公開發(fā)表物、實(shí)際經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)的支持之下的相互作用。

5.在評(píng)價(jià)上，哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了真實(shí)性、持續(xù)發(fā)展性

遠(yuǎn)程教育在我國(guó)開展的歷史并不長(zhǎng)，目前我國(guó)一般的網(wǎng)絡(luò)課程常用的評(píng)價(jià)是通過跟蹤在線時(shí)間、階段測(cè)驗(yàn)、閉卷考試等方式綜合測(cè)量學(xué)員的學(xué)習(xí)情況^[4]，這種評(píng)估手段的信度不高，不能體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性。

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程從評(píng)價(jià)的形式而言，它不是傳統(tǒng)的閉卷考試，而是以觀察、記錄、讓學(xué)員完成作品、展示、自我評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行；不是從單一的考試背景中，而是從更為廣泛的背景中收集、整理、分析、綜合并評(píng)價(jià)信息。從目的而言，它關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，也關(guān)注完成評(píng)價(jià)的過程；它的評(píng)價(jià)往往不是判斷性的，而是建議性的；它追求的不是學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，而是在學(xué)習(xí)過程中能力的增長(zhǎng)，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自然嵌入的、不可分割的一部分。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：            

(1)評(píng)價(jià)追求真實(shí)。對(duì)于廣大教師而言，只有作業(yè)任務(wù)與他們的工作或?qū)I(yè)發(fā)展密切相關(guān)時(shí)，才能激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意嵌入教師自身的“成長(zhǎng)性”，使教師的工作與學(xué)習(xí)在某種程度上合二為一。

(2)方法多元，全面關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。TFU課程系統(tǒng)復(fù)雜，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)“診斷”，反饋教學(xué)行為，提出修正意見，決非易事。教練模式是有效的形式，另外TFU課程還綜合運(yùn)用了評(píng)價(jià)的工具。如評(píng)價(jià)圖表：“持續(xù)性評(píng)價(jià)關(guān)系圖”與“評(píng)價(jià)斗狀圖”，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理解活動(dòng)與理解目標(biāo)三者的關(guān)系聯(lián)系起來，從who\why\what\when\how五個(gè)層面，提供了學(xué)員可以進(jìn)行具體操作的評(píng)價(jià)方法。      

(3)動(dòng)態(tài)維護(hù)，借助評(píng)估豐富課程資源。作業(yè)以電子化的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中，可以不斷反思、討論，進(jìn)行修改、提煉。這些作業(yè)內(nèi)容一方面與教師的工作密切相關(guān)，是教師隱性智慧的結(jié)晶。哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過不斷地開發(fā)設(shè)計(jì)、修改與課程內(nèi)容密切相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)員在不同教學(xué)情境中對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，這些電子化的作業(yè)是非常難得的動(dòng)態(tài)資源，為網(wǎng)絡(luò)課程提供了大量鮮活的案例。

當(dāng)然，TFU網(wǎng)絡(luò)課程也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如在培養(yǎng)學(xué)員的自主性和創(chuàng)造性方面比較有效，但在現(xiàn)實(shí)中卻很難保證使所有學(xué)員都達(dá)到課程計(jì)劃的基本要求；缺少理想和完備的在線考試機(jī)制等。這些，都是美國(guó)以及中國(guó)在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該足夠重視的。美國(guó)哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的成功之處并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢(shì)，更重要的是在于“人”（教師、學(xué)員、教練、專家等）的能動(dòng)作用的發(fā)揮。正是因?yàn)?span lang="EN-US">“人”在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地工作，才使美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點(diǎn)：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；良好的管理、運(yùn)行機(jī)制等。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈佛遠(yuǎn)程教育網(wǎng)[DB/OL] http：//learnweb.harvard.edu/wide/mywide/.

[1]武法提.目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原理[J]．中國(guó)電化教育，2006.（1）：17-20．

[3]張建偉等.中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施狀況及其改進(jìn)[DB/OL]http://www./20030912/3090827-3.shtml

[4]閆寒冰.遠(yuǎn)程教師教育的績(jī)效評(píng)估研究與實(shí)踐[J]，中國(guó)電化教育，2006，(1):35-38．