5月7日下午，在龍巖松濤小學(xué)的階梯教室，聽了上杭縣古田中心小學(xué)的廖炳英老師上的《丑小鴨》一課。這個階梯教室我非常熟悉，我曾在這兒對全省首批語文學(xué)科帶頭人開過一節(jié)課，受到過專家學(xué)者的好評。

當(dāng)我看到上課安排，知道上課的內(nèi)容后，很自然地聯(lián)想到前幾年看過的一篇文章，講的是美國老師如何上《灰姑娘》一課的，那課給我的感覺就是教師上課非常自然、生動、活潑，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話故事告訴我們做人做事的方法，充分體現(xiàn)了語文課人文性這一特點。那么對于《丑小鴨》這一孩子們在幼兒時期，在媽媽的懷抱里就已經(jīng)聽過的故事，是怎樣上的？我非常地期待。

聽課后，我看到瘳老師在課堂上所展現(xiàn)出的特別風(fēng)采，一筆粉筆字，遒勁大方，一口流利的普通話，音韻和美。瘳老師的一舉手，一投足，一個眼神都顯現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注與激勵。教師的基本功非常地棒。

1.教學(xué)生字扎實有效。

小學(xué)語文的一項重要任務(wù)就是識字。識字包括讀準(zhǔn)字音，能夠正確書寫。上課開始了，教師在簡介童話的作者安徒生后，通過讀課題，自然地教學(xué)生字“鴨”字，教學(xué)這個字，瘳老師是用“鵝”字與鴨字進(jìn)行比較教學(xué)的。讓學(xué)生通過觀察這兩個字，自己去發(fā)現(xiàn)，它們都是左右結(jié)構(gòu)，右邊都有個鳥字，說明它們與鳥有關(guān)系。在教學(xué)時候，教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字右邊的鳥字有何不同，從而了解到鵝字右邊的鳥字的一橫比鴨字中的鳥字短，瘳老師還在黑板上的田字格上書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的書寫過程，在書寫過程中，老師適時地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，如“寫鴨字，嘴巴尖尖，身子小，尾巴長，寫鵝字尾巴要短一些。”然后又讓學(xué)生寫在書本上。學(xué)生全都寫得那樣專注。這種指導(dǎo)寫字的教學(xué)，已經(jīng)不多見了，但我覺得非常親切，公開課，當(dāng)然有其觀賞性，但實用性，真實性應(yīng)更多一些，畢竟公開課還有另一個作用，那就是研討性、示范性。

2.教學(xué)閱讀講究方法。

小學(xué)中年級的如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？從瘳老師的教學(xué)中，可以感受到，她認(rèn)為在本課的教學(xué)上，應(yīng)該從抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)行想象上著手來理解課文。如，在讓學(xué)生通過開火車的方式讀課文，讓學(xué)生了解這篇課文主要講了一個什么故事后，引導(dǎo)學(xué)生注意體會，課文寫的是一只怎樣的丑小鴨？它丑在哪？這只丑小鴨在出生前有什么特別的？這些都是通過朗讀課文讓學(xué)生去體會的。教師要求學(xué)生要讀出感悟來，并強(qiáng)調(diào)帶入自己的理解去讀出感情來。從被指名朗讀的學(xué)生來看，他們都朗讀得非常地棒，將置身其中的體會包含在聲情并茂的朗讀中。接下來，通過換詞的方法，讓學(xué)生體會感受課文中描寫丑小鴨遭受其它同伴欺負(fù)時，作者使用動詞的準(zhǔn)確，這部分教學(xué)教師特別引導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受當(dāng)時的情境，再加上配樂創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境。學(xué)生委很自然地體會到丑小鴨當(dāng)時難過、傷心、委屈、孤獨等復(fù)雜的心情。童話是寫給孩子們看的，語言不難，但要真正地理解課文，學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作方法就不容易。所以教師讓學(xué)生通過想象，通過有感情地朗讀來讓學(xué)生入情入境地去理解課文，是個很好的方法。

這篇童話想揭示的道理是，在人生中遇到挫折不要灰心，不要自卑，要自信，金子總會發(fā)光的。因為這是第一課時，學(xué)生不可能細(xì)細(xì)地品讀全文，從而明白這一道理，但通過這課教學(xué)的片斷，我們可以猜測廖老師在第二課時，會用本節(jié)課所教給學(xué)生的“抓住詞語，想象畫面，讀出感情”的方法，讓學(xué)生去嘗試，學(xué)生也一定會慢慢地懂得如何細(xì)致地去感受課文內(nèi)容的，這就是我們常說的授人以漁吧。