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定義：能夠對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。
問題：
為什么是這樣的？
這個事件產(chǎn)生的原因是什么？
為什么有這樣的影響？
我們?nèi)绾巫C明它？
它與什么相聯(lián)系？
它是如何運作的？
這說明了什么？
例子：
（對）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點芥末，因為芥末起到乳化劑的作用。
（對）一個五年級的學生解釋了抗日戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的。
（錯）一個五年級的學生知道二戰(zhàn)這個歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來的后果。
對教學設計的啟示：
圍繞問題（5W：誰、在什么時間、在哪里、做了什么、為什么）進行教學設計，并要求學生進行推理和解釋。
定義：說明、解說、轉述，從而闡明某種意義
問題：
這意味著什么？
為什么會發(fā)生這樣的事情？
它闡明了哪些人類體驗？
它和我有什么聯(lián)系？
有什么意義？
例子：
（對）祖父給我們講經(jīng)濟大蕭條時候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。
（對）一個11年級的學生說明了為什么《格列弗游記》這本書不僅僅是一本童話書，還是對英國知識分子生活的一種諷刺。
（錯）中學生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？
對教學設計的啟示：
不能讓學生被動地接受他人所闡明的意義，而要自己建構知識，發(fā)現(xiàn)并驗證某種意義/意思。
定義：在不同情境中有效利用知識的能力。
問題：
我在哪里可以使用此知識、技巧或過程，又以什么方式使用？
人們在學校以外的地方以什么方式來應用此知識？
我應該如何調(diào)整思維與行動來適應某種特殊情況的需要？
例子：
（對）一對年輕人利用他們在經(jīng)濟學方面的知識制定了一個有效的投資理財計劃。
（對）七年級的學生利用他們在統(tǒng)計學方面的知識為學生經(jīng)營的小賣部準確地預算了下一年度的運營成本與顧客需求。
（錯）燈泡壞了，物理學教授找不出原因，也不會修理。
對教學設計的啟示：
強調(diào)基于績效的學習，也就是針對真實任務的工作，并以傳統(tǒng)的測試為補充。
定義：具有批判性思維的洞察力
問題：
這是誰的觀點？此觀點的優(yōu)勢在哪里？
要想使此知識外化，默認的條件是什么？
在這些條件中，哪些是正當?shù)摹⒂斜Ｕ系模?/span>
證據(jù)充分嗎？合理嗎？
此觀點的優(yōu)勢與弱勢是什么？它的局限是什么？
既然如此，那又該如何改進呢？
事情為什么會這樣？
從另外的觀點來看這個問題的價值會不會更清楚一些。
我的批評者們是如何看待這個問題的？
例子：
（對）一個十歲的女孩認識到利用公眾人物來進行促銷的電視廣告容易誤導消費者。
（對）一個學生能夠解釋在巴以爭端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對。
（錯）一個聰明但死板的學生不愿意從其他側面來看待槍支控制問題。
對教學設計的啟示：
教學應該為學生提供外顯的機會，使他們能見識關于重要問題的不同理論和多種觀點。
設計課程并鼓勵學生回答下面這些問題：它蘊含著什么？它意味著什么？接下來會是什么？
定義：進行其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。
問題：
這件事臨到你身上會怎么樣？
我不這樣做，他們會怎么看？
我要理解這件事，需要什么體驗？
藝術家或表演者感覺、理解，并且試圖使用我感覺和理解的是什么？
例子：
（對）一個以色列青少年因為巴勒斯坦的同齡人過著被束縛被壓抑的生活而同情他們。
（對）最近的一次英國全國考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫一篇文章談談你的感受，并解釋為什么你要提出分手。
（錯）一個很有成就的籃球教練（前籃球隊隊員）經(jīng)常斥罵年輕的隊員，而不考慮隊員們在訓練中有多賣力。
對教學設計的啟示：
為了保證學生能夠理解抽象的觀點，學生們必須具有更為直接或模擬的體驗。
評估也必須注意學生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。
定義：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達到或妨礙了理解。
問題：
我理解的局限是什么？
我的盲區(qū)是什么？
由于我的偏見、習慣、性格，我傾向于誤解什么？
例子：
（對）媽媽認識到她因自己女兒的害羞而產(chǎn)生的挫敗感是源于她自己童年所出現(xiàn)的問題。
（對）一個中學教師發(fā)現(xiàn)自己在用視覺圖片進行授課時，很多學生都很喜歡。
（錯）當手里拿著錘子時，所有的問題看上去都像釘子（自以為是，目空一切）。
對教學設計的啟示：
注重自我評價，并使用相關的技術來支持學生進行自我
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