“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。”這是我們進行課堂教學(xué)的一個重要理念，按照這樣的理念，我們規(guī)劃自身的教學(xué)行為，突出“親和度”、“自由度”、“參與度”、“激活度”、“延展度”，努力解放學(xué)生被禁錮的心智和被束縛的個性，使學(xué)生的頭腦能異想天開，人格大放異彩，表情生動起來。

一、親和度。教學(xué)中的親和度，是指師生之間的和諧關(guān)系。親和度取決于親和力，即教師在教學(xué)中對學(xué)生親近行為的動力、水平和能力。教師親和力的高低關(guān)鍵取決于教師的人格、責(zé)任感、事業(yè)心。為了搞好教學(xué)工作，教師必須提高學(xué)生的接受度，親近學(xué)生，增強親和力。以高度的工作責(zé)任心和熱心去影響學(xué)生，在課堂上要注重多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生，把期待、信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重、溫和、肯切的語言送給每一位學(xué)生。如教學(xué)中，學(xué)生即使對某問題答錯了，但教師常會把親切地鼓勵送給學(xué)生。“××同學(xué)雖然你答錯，但你是第一個站起來回答，多勇敢?。?#8221;“××同學(xué)盡管答錯了，但你能虛心聽取別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)。”“××同學(xué)腦筋動得真快，可惜答錯了，老師相信你再細心點就能答對了。”如果上課時只顧自己講課，見書不見人，無視學(xué)生的存在，效果就不會好。教師的親和度本質(zhì)上是一種愛的情感，要發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，去真正親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)作親密朋友，合作伙伴，把教育好每一個學(xué)生當(dāng)作自己的責(zé)任，以微笑面對每個學(xué)生，以情感人，以理服人，學(xué)生才會親其師而信其道。

二、自由度。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個良好的、民主平等的、寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽課。自由度是建立在民主和諧的師生關(guān)系上，要建立一種尊師愛生、情感交融的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我國古代孔子提倡的“和樂”教育，就是一種自由度較大的愉快教育，只有給學(xué)生自由，才有和樂。例如：在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)中，學(xué)生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，出現(xiàn)了如下的爭論：

生甲：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把這個左邊的三角形剪下來，拼在右邊的這個三角形上面……

師：挺有道理。

生乙：我覺得平行四邊形不是軸對稱圖形。因為它們對折后，兩邊的圖形沒有完全重合，所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：（走過去）我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你，為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。同學(xué)們想一想，要是課堂上只有一種聲音，那多單調(diào)??！

由于教師不是作簡單的肯定或否定評價，而是出于對學(xué)生自主性的保護，出色地運用了平衡藝術(shù)，并用智慧性語言評價，真誠地呼喚起了課堂上更多的聲音。對于平行四邊形是不是軸對稱圖形，同學(xué)們對生1的觀點展開了討論。

生丙：我認為平行四邊形（對折后）的兩邊只是面積相等，而不是軸對稱圖形。

師：你認為剪下來以后，只是面積相等，但圖形的性質(zhì)可能會發(fā)生變化。是這個意思嗎？

生丙：是。

生?。阂驗槟莻€（對折后剪下來的）三角形移過去以后，不再是平行四邊形了，而是一個長方形，所以，我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：你的意思是說，我們在討論這個平行四邊形的特征，而不是討論“改裝”以后的其它圖形的特征。是這個意思嗎？

生丙：是。

師：（回頭問生1）你怎么看？

生甲：如果說，就這個平行四邊形的話，不能裁剪的話，它就不是軸對稱圖形。

師：你的認同，讓我們進一步接近了真理。謝謝！

生甲：不用謝。

……

由于教師以和樂的心境教育學(xué)生，營造課堂的自由度，讓學(xué)生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學(xué)習(xí)，充分允許學(xué)生發(fā)表意見，“百花齊放、百家爭鳴”，講錯也不批評、指責(zé)，而是組織學(xué)生自由討論，不僅實現(xiàn)了各學(xué)習(xí)者個體對知識意義的即時構(gòu)建，而且學(xué)生在自由地變化著、生長著。

三、參與度。在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如“十幾減9”一課的教學(xué)，在游園活動的情境下出示例題：12－9。教師引導(dǎo)小朋友利用學(xué)具各自進行邊操作邊思考，尋找計算12－9的差是多少的方法，然后把自己的算法說給小組的同學(xué)聽聽。

學(xué)生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：我是用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3剩下3個，所以12－9=3。

生2：把12個小圓片分成兩部分，一部分擺10個，另一部分擺2個。先從10個小圓片里拿走9個，剩下的1個和2個合起來就是3個。所以12－9=3。

生3：把12個小圓片分成兩部分，一部分擺10個，一部分擺2個，先拿走2個，再從10個里面拿走7個，剩下3個，所以12－9=3。

生4：把12個小圓片分成兩部分，一部分擺9個，一部分擺3個，把9個拿走，剩下就是3個，所以12－9=3。

生5：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加還它，所以12－9=3。

生6：因為3+9=12，所以12－9=3。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，如：“誰聽懂了他的想法？”“能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？” “沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提點自己的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小圓片分成10和2呢？”“你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與××同學(xué)是一樣的。”“大家認為他的方法怎么樣？”由于教師采用了上述方式，適時的介入和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行交流，學(xué)生幾乎人人舉手發(fā)言，爭著參與交流，并不是一種形式上的熱熱鬧鬧，而是通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)、碰撞。學(xué)生不僅在交流中了解了算法的多樣化，還理解了算法的合理化，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。同時，學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達等習(xí)慣和能力也隨之孕育而生。

四、激活度。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，要激活學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動的作用。教師的主導(dǎo)作用是什么，是在于激活學(xué)生的內(nèi)在積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的自身潛能。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入口，以問題教育激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手，把課堂由一人講變成為大家講，把以講臺為教師舞臺變成為課堂為舞臺，把教師為演員變成為師生都是演員，切實做到師生互動，生生互動，教學(xué)相長。

例如，在學(xué)習(xí)了“分數(shù)大小的比較”后，教師創(chuàng)設(shè)如下因疑激思的問題情境：有2根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全長，然后提出問題：哪根小棒長？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分數(shù)大小的比較方法，所以很快地作出判斷：上面一根長。教師揭開謎底，下面一根長。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯誤的原因。情境、問題合理交融一體，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，思維被激活很快地進入探索的境界。又如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流[同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流、自由組合交流（包括與老師組合）]中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。

五、延展度。教師應(yīng)有較寬的知識面，具有復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不照本宣科，而是旁征博引，舉一反三，幽默風(fēng)趣，引人入勝，能夠理論聯(lián)系實際，用現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會中的材料論證所學(xué)知識，用生動形象的比喻啟迪學(xué)生。

比和除法、分數(shù)有著一定的聯(lián)系，你們認為，在比中會有怎樣的規(guī)律呢？在小組里討論討論……

教師利用比與分數(shù)、除法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三探究比的基本性質(zhì)。這樣引人入勝的教學(xué)，既傳授了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的思維能力。又如，解答“敬老院有14位爺爺，平均年齡73歲，還有11位奶奶，平均77歲，求他們的平均年齡。”時，有學(xué)生錯誤解答為（73+77）÷（14+11）=6（歲）教師風(fēng)趣地問：這是敬老院，還是幼兒園啊？幽默風(fēng)趣的語言的運用，提醒學(xué)生改正了錯誤。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”后，認為3的倍數(shù)也一定是9的倍數(shù)。這時，教師提了這些問題：“爸爸一定是男人，男人一定是爸爸嗎？班干部一定是班里認真學(xué)生，班里認真的學(xué)生一定能當(dāng)班干部嗎？……”象這類正命題成立，而逆命題不一定成立的邏輯，小學(xué)生理解起來有一定難度。教師沒有重復(fù)概念的判斷，而是聯(lián)系學(xué)生生活實際，用生動形象的比喻啟迪學(xué)生，巧妙的突破了教學(xué)難點。