【案例背景】

課堂教學(xué)是師生積極互動、交流合作、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，情意交往是教學(xué)的活力，合作互動是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的，評價(jià)是課堂教學(xué)中的“調(diào)味劑”,作為教師希望能夠借助評價(jià)組織好學(xué)生的探究、討論與交 流，努力做到課堂“活而不亂”，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)，“引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的過程”。

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)就明確的指出了科學(xué)課程主要以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，這就要學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和自主討論探究，做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的興趣很高，討論學(xué)生也很喜歡，可是效果呢？課堂中可能會有點(diǎn)“亂”，可是我們教師又會如何理解這樣的“亂”呢？又有什么法寶把課堂中的“真亂”變成“活”呢？

我從試教《尋訪螞蟻》第二課時和通過大家的指點(diǎn)和更正后重新上了這一課，從兩個評價(jià)截然不同的片段才真正的體會到了評價(jià)這種調(diào)味劑的神奇力量。

【案例描述】

教學(xué)片段一

師（手里拿著螞蟻）：看到螞蟻，你都想知道什么？

生：我想知道螞蟻喜歡吃什么。

生：我想知道螞蟻的身體。

生：我想知道螞蟻是怎樣傳遞信息的。

……

師：（評價(jià)）你們真棒！提出了這么多有趣的問題。但有些問題需要我們課后深入研究，暫時把它們存在“問題銀行”。這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究下面的問題（出示能在課堂上研究的問題）。

……

師：知道了觀察的目的，我們就可以進(jìn)行觀察了?？?#8220;麻煩”又出現(xiàn)了，螞蟻這么小，又一直爬來爬去，看不清，這可怎么辦呢？老師為大家準(zhǔn)備了一些觀察實(shí)驗(yàn)用品：放大鏡、樟腦球、水槽、泡沫板、食物等，大家開動腦筋分組討論，想個觀察螞蟻的好辦法，看哪個小組想的辦法最多，想的辦法最好。

（學(xué)生分組討論，七嘴八舌的交流起來，可是有好幾位學(xué)生明顯的走神。我看著有點(diǎn)生氣了。）

師：（評價(jià)）（聲音提高了幾分貝）發(fā)現(xiàn)基本上的同學(xué)都在認(rèn)真的討論，但有幾位學(xué)生表現(xiàn)怎樣，看看他們會不會有進(jìn)步呢？

（學(xué)生繼續(xù)討論）

師：哪個小組愿意介紹一下你們的辦法？(我話沒有說完，有學(xué)生就馬上回答問題了。)

生（不等老師叫就站起來）：放在透明的瓶子里觀察。

師：（評價(jià)）這個方法不錯，還有其他的方法嗎？

生（迫不及待地）：用甜的食物吸引它們吃，我們就可以觀察了。

（學(xué)生有幾個站著，有幾個學(xué)生嘴里喊著答案，我用眼睛盯著他們，學(xué)生有點(diǎn)收斂。）

生（小手高高舉起，不等老師叫，就自己站了起來）：用放大鏡來觀察。

師：（評價(jià)）借助工具來觀察，好主意。老師這里為每位同學(xué)都準(zhǔn)備了放大鏡，如果需要，待會兒可以請組長來領(lǐng)取。

……

（我對學(xué)生的回答都做出了相應(yīng)的評價(jià)，但課堂的情景還是有些亂。）

師：每個小組選擇自己這組喜歡研究的問題做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在每個小組的組長領(lǐng)取材料進(jìn)行研究。

（小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組觀察，教師巡視參與活動，指導(dǎo)探究，可是課堂中不時的發(fā)出一陣一陣的響聲，課堂的“亂”在不斷的升溫，而且還有幾小組不知道在干嗎，頓時我很生氣，火馬上冒出來，對這幾小組進(jìn)行了批評。）

師（擺著一張長苦瓜臉）：（評）剛才有幾小組不知道在干嗎？現(xiàn)在我重新講講活動的要求……

師：請小組代表介紹一下你們的觀察過程以及結(jié)果。

生：我們發(fā)現(xiàn)螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分。

生（舉起小手，嘴里還叫著“老師我”）：老師，我們組發(fā)現(xiàn)螞蟻用觸角打架，推推進(jìn)進(jìn)，可激烈了?。c(diǎn)評：這種現(xiàn)象我們課堂中常常出現(xiàn)，而我的處理也并不是有很好的效果。）

生（哈哈大笑，馬上站起來）：老師，那不是打架，我在一本書上了解到，那是螞蟻在用觸角交流信息。也許，它們發(fā)現(xiàn)食物了。

(同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛更活躍了，顯得亂中帶雜了…)

師（兩眼冒火，桌子一敲）：同學(xué)們，請大家靜一靜！看誰坐好了，認(rèn)真聽了。好，現(xiàn)在我們接著來回答問題。

整堂課下來就覺得很亂，雖然我也有不少的評價(jià)，但是我發(fā)覺這樣的評價(jià)并沒有什么推進(jìn)課堂的前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，到后來真的露出了新教師的面目，發(fā)火，敲桌子，瞪眼睛等等，雖然學(xué)生能夠安靜下來了，可是課堂并沒有任何什么亮點(diǎn)？

教學(xué)片段二

經(jīng)過幾位老師的指點(diǎn)，她們指出我最大的不足就是課堂中有效的評價(jià)很少，讓我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時，先想想學(xué)生出現(xiàn)的情況，如何進(jìn)行評價(jià)？經(jīng)過修改之后，我有這樣的改進(jìn)：

師（手里拿著螞蟻）：看到螞蟻，你都想知道什么？

生：我準(zhǔn)備觀察螞蟻的身體。

生：我想知道螞蟻的觸角有什么作用。

……

師：（評價(jià)）你們真棒！提出了這么多有趣的問題，老師太佩服你們了！有些問題需要我們課后研究，暫時把它們存在“問題銀行”。這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究下面的問題（出示能在課堂上研究的問題）。

……

師：知道了觀察的目的，我們就可以進(jìn)行觀察了。可“麻煩”又出現(xiàn)了，螞蟻這么小，又一直爬來爬去，看不清，這可怎么辦呢？老師為大家準(zhǔn)備了一些觀察實(shí)驗(yàn)用品：有放大鏡、樟腦球、水槽、泡沫板、食物等，大家開動腦筋分組討論，想個觀察螞蟻的好辦法，看哪個小組想的辦法最多，想的辦法最好。

（學(xué)生分組討論）

師：（評價(jià)）剛才大家的討論很積極，我相信每個小組都由自己很好的方法了！哪個小組愿意介紹一下你們的辦法，與大家一起分享下你們的成果，請其他小組的同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)得聽，看看他們的辦法好不好？

生：放在透明的瓶子里觀察。

師：（評價(jià)）這個方法不錯，還有其他的方法嗎？

生（迫不及待地）：用甜的食物吸引它們吃，我們就可以觀察了。

生（小手高高舉起，不等老師叫，就自己站了起來）：用放大鏡來觀察。

師：（評價(jià)）借助工具來觀察，好主意。老師喜歡舉手回答問題的小朋友。

……

（我通過一定的“暖風(fēng)和冷風(fēng)效應(yīng)”相結(jié)合，學(xué)生有了很大的進(jìn)步，整個課堂不再是亂了，他們思維也不斷的拓展。）

師：辦法可真多啊！每個小組選擇自己這組喜歡研究的問題做實(shí)驗(yàn)，（評價(jià)）但在做實(shí)驗(yàn)的同時我們還要思考，這樣的你才能變得更聰明。聽清楚了嗎？現(xiàn)在每個小組的組長領(lǐng)取材料進(jìn)行研究。

（小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組觀察，教師巡視參與活動，指導(dǎo)探究，可是課堂中不時的發(fā)出一陣一陣的響聲，我看到一個學(xué)生沒有參與他們這組的活動，我來到她的身邊，摸著她的腦袋說：你怎么成了一只孤單的天鵝？）

師：（評）大家觀察得都那么認(rèn)真，討論得都那么熱烈，一定都有收獲吧！誰能代表自己小組介紹一下你們的觀察過程以及結(jié)果。

生（舉起小手，嘴里還叫著“老師我”）：我們發(fā)現(xiàn)螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分。（雖然有點(diǎn)吵，可是這并沒有影響課堂，反而突出了學(xué)生的活躍的氣氛，但是為了學(xué)生能有更好的習(xí)慣，我于是做了這樣的評價(jià)，你們組很優(yōu)秀，希望你能夠把手也能舉得跟你的回答這樣精彩?。?/p>

生：我們組發(fā)現(xiàn)螞蟻用觸角打架，可激烈了！

生（哈哈大笑，馬上站起來）：老師，那不是打架，那是螞蟻在用觸角交流信息。

(同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛更活躍了……)

師：（評價(jià)）你真像位小科學(xué)家，可在別人發(fā)言時，要學(xué)會傾聽，一定要等別人說完了，你才能接著發(fā)言，這才是“科學(xué)家的做法”，這樣對我們的學(xué)習(xí)才更大的幫助?？纯催€有哪些小組有不同的結(jié)果。

（學(xué)生非常積極，手舉得高高的，氣氛也很好，感覺很學(xué)生很活。）

通過“冷風(fēng)和暖風(fēng)效應(yīng)”、“強(qiáng)化和淡化”等等教學(xué)評價(jià)，原本有點(diǎn)“亂”的課堂被我調(diào)節(jié)成了“活”。

【案例反思與體會】

經(jīng)過一樣的兩堂課，我有這樣的體會：上過科學(xué)課的教師應(yīng)該十分的清楚，科學(xué)課堂要比語文課堂、數(shù)學(xué)課堂更加的活躍，說得難聽可以用“吵”“沒有紀(jì)律”字來形容。上科學(xué)課中學(xué)生一定要討論、探究和實(shí)驗(yàn)，然而孩子們都有自己的見解，發(fā)出不同分貝的聲音。那么肯定有人會有這樣的疑問：怎樣的課堂教學(xué)才是活？怎樣的課堂教學(xué)才是亂？專家指出：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂；如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”由此可見，雖然學(xué)生把小手舉得高高的，并且還會伴著“我”、“老師我”這樣的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了一個問題而離開了座位，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”?？茖W(xué)課堂上免不了學(xué)生實(shí)踐操作，就必然要評價(jià)來調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性。但放手讓學(xué)生進(jìn)行探討、研究時，就會出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？

對于這些情況，教師關(guān)鍵要有一顆“平常心”，同時有一些“容忍力”；特別是對于新教師，一慌就什么也不知道了，只能用聲音壓制學(xué)生；教師既要放得開，又要收得來，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，那就得建立在靈活的、準(zhǔn)確的評價(jià)。在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則教師必須把握好；一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

我認(rèn)為利用多樣評價(jià)來調(diào)味課堂上的一些“亂”，變“亂”為“活”：

1、通過“肢體語言”評價(jià)的法寶來調(diào)味課堂促進(jìn)課堂的“活”。

老師有時也可以不需要很多的語言，就可以改善課堂重的不足，我在教學(xué)片段二也運(yùn)用了肢體動作，來促進(jìn)了學(xué)生的群體合作性，但是過度的肢體評價(jià)也會給學(xué)生帶來煩感。

2、通過“強(qiáng)化和淡化”評價(jià)的法寶來改善課堂討論交流的不良?xì)夥铡?/p>

即對教師運(yùn)作有用的信息就予以增強(qiáng)，對干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。這樣，有用的信息將被有意放大，而無效的信息則在課堂學(xué)習(xí)中被逐步忽略不計(jì)了。如當(dāng)有同學(xué)插入其他的話，或他說老師我認(rèn)為他的不好等等，這時教師通過語言提醒學(xué)生“學(xué)會傾聽是科學(xué)家的做法”（教學(xué)片段二中的評價(jià)情況），同時對隨后的學(xué)生發(fā)言鼓掌表揚(yáng)，強(qiáng)化“傾聽別人發(fā)言”的交流風(fēng)氣；對隨便發(fā)言的人不予理睬（淡化），一下子就能改善了課堂中出現(xiàn) “亂”的狀況。

3、通過“暖風(fēng)效應(yīng)與冷風(fēng)效應(yīng)”評價(jià)的法寶來充分培養(yǎng)參與討論交流的信心。

教學(xué)中，教師充分利用評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能，教學(xué)片段二中我運(yùn)用了較多的“暖風(fēng)效應(yīng)與冷風(fēng)效應(yīng)”，學(xué)生從“亂”中調(diào)節(jié)過來。但是“暖風(fēng)效應(yīng)與冷風(fēng)效應(yīng)”又可以分為：夸張?jiān)u價(jià)法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，所以他雖然與發(fā)言的同學(xué)相距那么遠(yuǎn)，他也能準(zhǔn)確地聽到，真不簡單！”贊美評價(jià)法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論地很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能想他們學(xué)習(xí)！”假設(shè)評價(jià)法——“如果你上課再認(rèn)真點(diǎn)，那就是一個很好的學(xué)生了！你能改嗎？” 有形的“物質(zhì)”評價(jià)法——“開展‘比一比誰的星多’活動等的星級評價(jià)（尤其對于低年級學(xué)生非常適用），可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)頒發(fā)不同數(shù)量的星星，或者評選科學(xué)課上的‘創(chuàng)意之星’、‘小小科學(xué)家’等等，給他們頒發(fā)標(biāo)志性的物品。采用這種形式的評價(jià)，評價(jià)一定要準(zhǔn)確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。”媒體鼓勵法——即通過多媒體中設(shè)置的“鼓掌聲與表揚(yáng)語”來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。在此過程中，教師盡量退到“后臺”，盡量縮小自己的權(quán)威。學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生做，學(xué)生能總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生在建構(gòu)起自己對學(xué)習(xí)的自信心。

課堂教學(xué)評價(jià)方式很多，但是最終的目的就是讓科學(xué)的課堂更加科學(xué)、更加有效、更加體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。尤其科學(xué)課的教學(xué)課堂上有更多的“亂”和“活”，因此教師進(jìn)行課堂教學(xué)就更加的棘手，然而教師在教學(xué)的同時更應(yīng)該讓學(xué)生通過討論形成新的規(guī)范也十分重要。在日常教學(xué)中，我通過與學(xué)生討論、協(xié)商，逐步形成了以下的統(tǒng)一認(rèn)識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適合的機(jī)會；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事，但是更重要的我還是要讓學(xué)生能在課堂上盡量做到“活”，而我自己還要能夠把學(xué)生從課堂中的“亂”調(diào)控到課堂中的“活”。

     教師如果能擁有精彩的課堂評價(jià)，如果在評價(jià)中能夠增加創(chuàng)新的元素，如果評價(jià)能夠做到及時、公平，那么你就能夠調(diào)味課堂中的“亂”和“活”，就能夠把握更好的教學(xué)、以及與學(xué)生的深層次的交流、學(xué)習(xí)，從而也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)的積極性。