小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

一、  關(guān)于概念教學(xué)模式的定義：

概念是客觀(guān)事物本質(zhì)的屬性在人們頭腦中的反映，概念教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，是客觀(guān)事物的“數(shù)”與“形”的科學(xué)抽象。不同年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)有差異，因此建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)過(guò)程也就不一樣。從總的方面看，其基本形式是“概念形成”與“概念同化”兩種。一般地說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生“概念形成”作為建立概念的主要形式。中高年級(jí)的小學(xué)生逐漸過(guò)渡到以“概念同化”作為數(shù)學(xué)概念的主要形式。“概念形成”這一形式是通過(guò)對(duì)具體事物感知辨別而概括抽象形成概念。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面相對(duì)比較窄，我們?cè)?#8220;綠色課堂”背景研究下的概念教學(xué)，就是要排除教學(xué)中的諸多障礙，適應(yīng)當(dāng)前新課改、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，還較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)的原則。

二、  教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

（一）      指導(dǎo)思想

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面相對(duì)比較窄，構(gòu)成了教學(xué)中的障礙。而我們?cè)O(shè)計(jì)的五步概念教學(xué)操作模式，能夠把素質(zhì)教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適用性強(qiáng)，是非?？尚械哪Ｊ健?span lang=EN-US>

（二）      理論基礎(chǔ)

1、                               多元智力理論

2、                               系統(tǒng)論

3、                               心理學(xué)和教育學(xué)

（三）      功能目標(biāo)

確立一個(gè)教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識(shí)”或“落實(shí)雙基”，課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽(tīng)得懂，能接受。因此，與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解，把知識(shí)嚼爛了一口一口地“喂”給學(xué)生，或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí)，這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中，或者即使認(rèn)識(shí)到要重視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進(jìn)行有效地教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，就是要把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的觀(guān)念，提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺(jué)性，溝通概念之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）      實(shí)施條件

1．                                 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)緊密結(jié)合。

2．                                 要把學(xué)生思維能力培養(yǎng)貫穿在各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

3．                                 適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)，注意把操作、思維和言語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

（五）      活動(dòng)程序

1．                                 引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、引入概念。概念教學(xué)的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開(kāi)始的。重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)新知識(shí)的心向訓(xùn)練。

2、                               探究——直觀(guān)操作、深化思維、理解概念。概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。

3、                               發(fā)現(xiàn)——分析歸納、強(qiáng)化思維、形成概念。概念的抽象與概括要注意多層次地進(jìn)行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。

4、                               內(nèi)化——巧設(shè)練習(xí)、擴(kuò)展思維、應(yīng)用概念。問(wèn)題明白了，概念抽象概括了，并不等于牢固掌握、切實(shí)理解，此時(shí)須有一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。通過(guò)各種形式的訓(xùn)練促使數(shù)學(xué)知識(shí)在發(fā)展中飛躍，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中得到發(fā)展。

5、                               拓寬——質(zhì)疑問(wèn)難、系統(tǒng)思維、發(fā)展概念。除在概念的熟練運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維外，還要注意找出概念間縱向和橫向聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。