論農(nóng)村初中生語文自學能力的培養(yǎng)

曹振金

摘要：

語文自學能力是學習的一項綜合能力，是語文學習水平的重要標志。培養(yǎng)語文自學能力是語文教學核心工作之一。但當前農(nóng)村初中的語文教學重于教師的課堂講授，以串講分析為手段，忽視了學生學習的主體性，削弱了對學生自學能力的培養(yǎng)。教師應切實轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生的自學動機和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過預習指導、強調(diào)本色閱讀、在課堂教學善于“放手”、加強課外閱讀指導、組織語文課外活動等途徑，有效地培養(yǎng)學生的語文自學能力。

主題詞：語文 自學能力 培養(yǎng)

一、    語文自學能力

自學能力，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括閱讀知識的能力、整理知識的能力以及評價知識的能力。1、閱讀知識的能力。閱讀能力是進行閱讀活動所必須具備的基本能力，是自學能力的基礎(chǔ)。2、整理知識的能力。整理知識的能力是指對所獲取的知識進行分析綜合，經(jīng)過篩選歸類，納入大腦中相關(guān)的知識系統(tǒng)并作必要的記憶。沒有知識的整理、貯存就不可能真正獲取并運用知識。3、評價知識的能力。這里所說的評價能力,是指對自己所獲取的知識進行理解分析,并作出相應評價的能力。

語文自學能力是學習的一項綜合能力，屬于語文教學中的技能目標，也是語文學習水平的重要標志。著名教育家葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到次兩點，乃教學之成功。”簡言之，語文自學能力就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效擷取新知識的能力。知識是“魚”，自學能力就是“漁”。

二、    自學能力的重要性與當前農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代認知觀強調(diào)知識建構(gòu)和獨立學習，素質(zhì)教育呼喚主體教育和終身教育，培養(yǎng)語文自學能力是語文教學核心工作之一。文學巨匠高爾基甚至說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富”。很難想象，一個只會在課堂上被動接受老師的講授、只會進行模仿性練習、只會死記硬背答案然后參加考試的學生如何進行獨立的閱讀、獨立的思考，畢業(yè)離開學校后如何應對現(xiàn)代生活的需要、信息化社會的需要。而事實上，這樣的學生不在少數(shù)，尤其是在農(nóng)村學校。其主要的原因在于教師的教學只看重課堂的講授，課堂的教學設(shè)計只重于教師自己如何順利、完整地完成教學任務，于是基本上壟斷了整個課堂，自導自演，恐怕有所遺漏而面面俱到，恐怕學生不懂而反復強調(diào)，教學不在“導”而是“告知”。而學生從小學開始就已習慣于“母雞”帶小孩的教學模式，被動性明顯，依賴性十足，一貫如此，結(jié)果導致語文學習興趣淡泊，語文能力下降。從小學到初中共學習了九年的語文，我們的學生獨立閱讀、獨立分析一篇文章的能力如何呢？這從考試中的課外閱讀題的得分率就可見一斑了。其中一個重要的原因就是我們的語文教學只重于對課文的分析講解而不重視培養(yǎng)學生的自學能力。

三、    培養(yǎng)自學能力的前提

（一）            轉(zhuǎn)變觀念，增強學生自主意識

觀念是人類支配行為的主觀意識。人類的行為都是受行為執(zhí)行者的觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結(jié)果。要想行為正確，必先樹立正確的觀念，人們常說“觀念先行”就是這個道理。因此，要培養(yǎng)學生的自學能力，必須要有正確的觀念。從目前農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀看，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念。學生要學得知識，形成能力，必須靠自己親自實踐，教師是無法代替的。因此，要改變以授代學的做法，必須從思想上轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生在學習中的主體地位，使得學生成為學習的名副其實的主人，教師只在其中起著指導、點撥的作用。

其次要轉(zhuǎn)變學生的觀念。特別是農(nóng)村學生，長期養(yǎng)成一種等、靠老師的習慣，缺乏學習的主動性。教師要引導學生樹立正確的學習態(tài)度，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我要學”，從而增強自主意識，主動學習。

（二）            激發(fā)學生的自學動機和學習興趣

恩格斯說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來。”這一點是共性的東西，沒有動機就談不上自學能力的培養(yǎng)。動機是人們需要的表現(xiàn)，是直接推動人進行活動的內(nèi)部力量。自學動機是人們強烈的自學需要的動態(tài)表現(xiàn)，它決定著自學活動的三個方面，即引發(fā)自學活動、決定自學方向和調(diào)節(jié)自學的范圍與廣度，自學動機對人的自學活動會產(chǎn)生決定性的作用。因此，培養(yǎng)自學能力，首先必須培養(yǎng)明確的自學動機，做到積極、自覺、明確地進行自學活動。

“興趣是最好的老師。”要培養(yǎng)語文自學能力，還離不開學習興趣的培養(yǎng)，如果有濃厚興趣的引導，學生就會不由自主地投入到學習中去。培養(yǎng)學生學習興趣的各種論述很多，但從語文學習的角度來看，本人認為最重要的有兩點：一是通過教師自身深厚的文學修養(yǎng)感染學生，二是通過文學作品的藝術(shù)感染力吸引學生。一句話，就是要讓學生體會到語文廣闊的藝術(shù)與情感的天地，從而激發(fā)起學習的興趣。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

好的習慣讓人終生受益。從語文自學的角度看，好的學習習慣主要有以下幾點：

1、勤翻工具書。字典、詞典等工具書，是語文學習的必備工具，它可以幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀能力。

2、勤做筆記。俗語說：“不動筆墨不看書”。因此，學生在自學過程中要養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。

3、勤寫日記。寫日記是促進學生反思以及訓練書面語言表達能力的有效途徑，也是一個自學的過程。

4、自己修改作文。自己的作文一定要先自己修改。寫作本身就是一個需要反復的過程，修改是這個過程的重要步驟之一，也是重要的語文能力之一。葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

5、開口讀文章。學習語言關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，開口讀是培養(yǎng)語感的重要手段，古人就十分重視吟誦的功夫。但現(xiàn)在的語文學習默讀多，誦讀少，自學時能開口讀文章的更少。老師一定要加強課堂上的朗讀訓練，培養(yǎng)學生開口讀文章的習慣。

好的學習習慣是學生在教師有意識的指導下逐漸形成的，不可能由學生無意識地自發(fā)形成。教師應充分發(fā)揮主導作用，加強指導和訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

四、    語文自學能力培養(yǎng)的基本途徑

（一）            加強預習指導和檢查

“預習是學生在教師講授前運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程”①，它必須通過學生獨立閱讀、獨立思考、獨立分析來進行，實際上是一個自學的過程。因此，教師應該重視和加強預習的指導，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力。教師要布置一定的任務，給予恰當?shù)闹笇?，不能隨意一句“大家預習xx”就了事，而且一定要進行完成情況及效果的檢查，這樣持之以恒，學生的自學能力必定有較大的提高。

（二）            重視本色閱讀

“在閱讀中對未知領(lǐng)域的了解和掌握，一般是由閱讀者自己對文字載體傳輸?shù)幕蚋拍?、語義、或人事、景物，或內(nèi)容、材料，或傳統(tǒng)、習俗，或理念、意義，或情感、態(tài)度等等的一種自然的、獨立的理解攝取，即本色閱讀。”②本人一直認為，語文能力是不能依賴老師講授得來的，必須通過學習者自己對文本的閱讀、體味而內(nèi)化得來，也就是通過本色閱讀得來。巴金先生所說的“讀熟了，也就能慢慢體會到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子”講的就是這個道理。本色閱讀就是學習者一種自學的過程。目前農(nóng)村中學的語文教學，基本上是教師進行串講分析，把中心思想、人物情感、寫作特色等“告知”學生，很少學生與文本對話的機會和時間，缺乏學生自己的情感體驗和對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，實際上是教師的講解取代了學生的獨立閱讀、獨立理解、獨立分析，這也是多年來語文教學形成的頑癥。因此，要培養(yǎng)學生的自學能力，必須重視本色閱讀。

（三）            課堂教學要“放手”

指導學生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。有不少的教學內(nèi)容，學生通過自己閱讀教材即可理解和掌握，因此，教師要放棄串講分析的習慣，在課堂中安排適量的時間，通過引導，放手讓學生進行獨立閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意事項，學生閱讀后，讓學生自行小結(jié)內(nèi)，并提出針對性問題讓學生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導性問題，指導學生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。

（四）            加強課外閱讀

能力的培養(yǎng)，必須有相當量的實踐與訓練才能形成。語文自學能力的培養(yǎng)也不會例外，學生沒有通過大量的閱讀實踐是不可能實現(xiàn)的。因此，加強學生課外閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。事實上，人一生的閱讀，在學校課堂的時間非常有限，更多的是在課外。人們的閱讀也不僅僅是教科書上有限的選文。新課程標準要求在校生擴大閱讀量，其中初中生每年課外閱讀不少于80萬字，對初中生的課外閱讀提出了量化的要求。課外閱讀是學生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學內(nèi)容的局限，是學生獲得知識和技能的廣闊天地。教師要對學生提出一定量的閱讀要求，并指導學生正確選擇閱讀書目，指導閱讀方法。在校內(nèi)，安排一定的時間讓學生進行閱讀匯報和交流，既讓學生談一談、比一比，充分體會閱讀的樂趣，又可以檢查課外閱讀的效果，有利于教師進一步的指導。

（五）組織語文課外活動

組織學生廣泛地參加各種有益的語文活動，將培養(yǎng)自學能力融于其中。自學能力不僅是“閱讀”一項，很多課外活動都包括有對學生自學能力培養(yǎng)因素，如故事會、演講會、戲劇表演、手抄報、小論文撰寫、上網(wǎng)搜集信息等等。開展語文課外活動，學生必須獨立或合作搜集材料、進行研討，充分體現(xiàn)“自主、合作、探索”的新課標精神。特別是農(nóng)村的學生，閱讀量和信息量較少，生活視野較窄，開展語文課外活動能有效地促進課堂教學向課外延伸，培養(yǎng)學生的語文自學能力。

                                                2007-4-13

注釋：

① 鐘慕根主編：《語文學習策略》，

北京大學出版社2003年5月第1版26頁

② 引自《中學語文教學研究》，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)