“新課程視野下語文學案課堂教學模式”課題研究總結報告

　　紫竹園中學課題研究組：劉愛玲 李啟乙

　　思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。

　　研究，是集體的結晶，必將凝聚出更幸福的果實。

　　2005 年 7月，我們根據本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學模式”研究方案， 這一方案一提出，就獲得了學校領導的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質量，促進學生個性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結陳述：

　　一、課題研究的目的、意義 

　　研究目的：摸索建立起可操作的，能體現學案作用，發(fā)揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。

　　研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。學案教學在設計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、辨證唯物主義關于矛盾的理論：

　　毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。

　　2、現代教育理論：素質教育強調“讓每一個學生得到全面、協調的發(fā)展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現應該盡量多些。使學生學會求知。

　　3、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。

　　三、課題主要研究內容、方法

　　研究內容：

　　1、“學案”教學法的基本概念。

　　2、“學案”編寫的原則。

　　3、語文“學案”課堂教學模式。

　　4、語文“學案”教學的啟示與反思。

　　5、從“教案”到“學案”編寫的相關問題研究。

　　6、語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響。

　　7、教學效果的比較研究。（學生運用學案學習前后的心理感受等）

　　研究方法：

　?。?）文獻法

　?。?）調查法

　?。?）比較實驗法

　　四、課題研究工作回顧：

　　本課題的研究周期為一年，自 2005 年 7 月至今，我們的研究工作大致分為三個階段進行，其中每個階段的主要工作有：

　　第一準備階段（2005.7——2005.9）：

　　查閱資料，明確學案，學案教學法等的基本概念，對如何設計、編寫和使用學案，建立語文學案課堂教學模式，對此進行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進行的，為開學后進行順利的實踐研究打好堅實的基礎。向學生講解質疑式學案編寫實施的流程、要求等。

　　第二實施階段（2005.10——2006.6）：

　　初級階段：備課組教師集體備課設計學案（由教師設計的學案進行課堂教學）。設計兩個單元的質疑式學案。

　　中級階段：老師和學生一起共同編寫學案。老師確定學習目標，重點、難點。

　　高級階段：學生自己設計、編寫學案。學生自己確定學習目標，重點、難點

　　公開課四次；十次課題組研究會議，一次全校性研討會；兩篇論文：李啟乙：《運用學案教學法的幾點體會》，劉愛玲：《新課程視野下語文學案課堂教學模式研究》；學生談寫學案學習的體會每人兩篇。

　　第三總結階段（2006.7——2006.9）：

　　撰寫出語文學案教學相關問題的論文。

　　李啟乙：《比較閱讀式學案教學模式與案例》
　　劉愛玲：《語文“學案”課堂教學模式研究》

　　摸索出兩種學案課堂教學模式：質疑式學案課堂教學模式和比較式閱讀學案課堂教學模式。

　　質疑式學案課堂教學模式：（一）、自主學習 （二）、合作學習 （三）、拓展學習。學習全過程由教師確定本課的“學習目標”、“學習重點”、“學習難點”，學生在此基礎上獨立自主學習，完成個體學案（自主學習、質疑學習、拓展學習），然后由個體自主學習到小組、班級的合作、探究、評價學習，老師學生總結，最后學生再應用。學案的形成流程：個體自主學習形成初級學案。小組、班級合作學習形成二級學案。年級合作學習形成終極學案。逐步形成語文學案課堂教學模式：質疑——探究——合作——交流——評價——小結——應用。
比較式閱讀學案課堂教學模式：比較式閱讀學案由四部分組成：（一）、確定比較點（學習目標），（二）、尋找課文中的事實依據，（三）、分析造成異同的原因，（四）、總結，應用。初二下學期有三個比較閱讀單元，根據教材特點和教學要求，我們進行了比較閱讀式學案教學模式的探索與實踐。我從立意、選材、表現手法方面，編寫了兩個單元比較閱讀式的學案，先讓學生依案自學，幫助學生掌握如何去確立課與課之間的比較點，如何去尋找課文中的事實依據，又如何去分析造成異同的原因，然后放手讓學生自學，做比較閱讀式學案，最終達到學生學會自主學習比較閱讀的方法。

　　五、苦辣酸甜話收獲——我們思考與追求

　　天道酬勤，瓜熟蒂落。經過我們一年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果和效果。

　　1、教師方面：教育的觀念變了，教師在教學過程中真正成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、述課還是教學總結、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。

　　2、學生方面：改變了學生學習的方式：一改“在聽中學”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式；二改學生被動的學習態(tài)度；三改學生接受式學習的習慣，大力開展研究性學習；四改學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習。

　　學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高?？傮w上讓學生接受了新的教學法，大多數學生養(yǎng)成了自主學習的好習慣，能夠按要求撰寫學案，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發(fā)展起到了積極的作用。

　　3、在本研究將告一段落之際，我們也冷靜地看到，本研究由于受諸多客觀因素的影響，仍然留下了許多的遺憾。例如：如果我們能夠有專家引領，或許本研究的影響和效益會更大一些；如果我們理論水平再高一些，實踐經驗再多一些，我們成果的學術水平會更高一些……

　　在人類已步入更加文明、進步的21世紀之時，為了自己所鐘情的教育事業(yè)，我們將不懈努力，奮勇前行！

　　一位哲人說過：“我思故我在”。

　　思考是美麗的。

　　研究是幸福的。