初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究方案

課題研究 2009-02-25 19:25:36 閱讀310 評(píng)論1   字號(hào)：大中小 訂閱 

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究方案

日照市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組

一、             課題提出

    當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文早已成為眾矢之的。在新課改的大潮中,很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示,曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天.那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界.然而,幾年過(guò)去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是"新瓶裝舊水",在應(yīng)試教育的指揮棒下,語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣――單調(diào),枯燥,繁瑣與壓抑,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高.因此,作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

    (一)初中語(yǔ)文閱讀課堂現(xiàn)狀

    學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最有效的渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中,各種形式的閱讀教學(xué)仍然占主體地位。在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富了，學(xué)習(xí)的場(chǎng)面熱鬧了，那種“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”高耗低效的狀況正在發(fā)生變化。但是，不容忽視的是，實(shí)行語(yǔ)文教改后，語(yǔ)文還是沒(méi)有擺脫低效的困境。人們熱衷于教法和學(xué)法的探討，卻忽略了課堂教學(xué)的有效性、學(xué)習(xí)的有效性、活動(dòng)的有效性和組織的有效性。

當(dāng)前教改中出現(xiàn)的無(wú)效與低效突出表現(xiàn)在：三維目標(biāo)的割裂；“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值；只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的泛化、學(xué)科味不濃；教材受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)；教學(xué)活動(dòng)的外化。

(二)探究原因

究其原因如下：

１“自主”變成“自流。

 所謂自主教學(xué)是沒(méi)有目的性的自主；沒(méi)有引導(dǎo)性的自主； 沒(méi)有獨(dú)立性的自主?；蚴墙處煹淖粤骰蚴菍W(xué)生的自流。

２合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。許多語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實(shí)質(zhì)是 沒(méi)有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見(jiàn)的合作。

３探究有形無(wú)實(shí)。表面是探究，其實(shí)是 沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)問(wèn)題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或引發(fā)的問(wèn)題表像思考。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。 

 ４教學(xué)層次的低下。我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。如最近推行的還課堂給學(xué)生的做法實(shí)際是讓學(xué)生有更多時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)。說(shuō)有效不過(guò)是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。

 ５預(yù)設(shè)與生成的沖突

 預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：

   表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美。可有的一堂課的內(nèi)容即便是中文專業(yè)學(xué)生也難以接受，何況是中學(xué)生？

   表現(xiàn)之二，生成過(guò)多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語(yǔ)文。如詩(shī)歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫(huà)和音樂(lè)的天堂；小說(shuō)課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語(yǔ)文的手段。

二、             課題的界定與理論依據(jù)

1、課題的界定

什么是閱讀教學(xué)的有效性呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森授認(rèn)為：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。綜上所述，我認(rèn)為“有效性閱讀教學(xué)”應(yīng)該是： 

（1）       閱讀教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

    發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能、過(guò)程和方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

（2）       閱讀教學(xué)的有效性要重視教師的成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)有效的課堂教學(xué)，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。

（3）閱讀教學(xué)的有效性要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益，也要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益。

教師要有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí)，我們要注意語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益目標(biāo)。充滿靈性的語(yǔ)文豈是一張?jiān)嚲?、一堂語(yǔ)文課所能評(píng)判的？我們要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，要為學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮。

   2、支撐性理論

  （1）有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

    有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn),引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注.國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為,以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征),過(guò)程變量(師生的課堂行為,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的,可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等.

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,比較有代表性的有崔允教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》.崔教授對(duì)"有效教學(xué)"的內(nèi)涵,核心思想作了清晰的界定,提出有效教學(xué)的理念:一是"有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展",教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想;二是"有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念";三是"有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化",如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體;四是"有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)";五是"有效教學(xué)也是一套策略".

（2）布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)理論

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別,必須能夠解說(shuō)掌握意味著什么,必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求.對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明,是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)先決條件.把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序,有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門(mén)課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn).

（3）巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出,"最優(yōu)化"是指"從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的"的意思,其本質(zhì)在于"以最小必須的消耗,取得該情況下最大可能的效果.""教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指,從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā),依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果..

三、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注,估計(jì)受中考,高考的影響.如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)――初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等,再有,近來(lái),南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判(《中學(xué)語(yǔ)文"無(wú)效教學(xué)"批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無(wú)效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學(xué)語(yǔ)文"無(wú)效教學(xué)"》2006年第7期)

中學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性,針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的,并不多見(jiàn),而這正是本課題所關(guān)注的.受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在中學(xué)研究較多,但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門(mén)的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處.

2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看,我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì):

有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注.

有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力.

有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系,課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,策略和步驟.教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)行為更有效.

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

    通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查,對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略,讓教師在課堂教得輕松、自信,讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)得深入、有效,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

   1、分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

    針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料,組織課題組成員將展開(kāi)專門(mén)的分析與研討,具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高(低效,無(wú)效)的主要因素。

   2、研究,實(shí)施與總結(jié)"提高閱讀教學(xué)有效性"行動(dòng)策略。

    針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研,剖析所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題確定一個(gè)突破口,具體研究如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略,展開(kāi)意在提高課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究.堅(jiān)持邊研究,邊實(shí)踐,邊總結(jié),邊改進(jìn),最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略.

    （1）有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

    推進(jìn)備課形式的改革,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為,重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備.

    A明確的教學(xué)目標(biāo). 語(yǔ)文教什么？這是首要問(wèn)題。教師必須明確語(yǔ)文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力：或朗讀或傾聽(tīng)或?qū)懽骰蜷喿x或說(shuō)話；是學(xué)生的實(shí)踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實(shí)。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過(guò)于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

    B教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理.適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提.我們將充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源,搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料,讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境.

    C教學(xué)行為和組織形式的選擇.教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵.教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng).如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理,更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中,是課題組重點(diǎn)研究的方向.

(2)有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性.加強(qiáng)閱讀課型課堂教學(xué)有效性策略研究。通過(guò)一課多次教、一課多人教、一課不同教法教、主題沙龍、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考,比照促動(dòng),激活思維,探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合,課堂管理的科學(xué)性,是課題組研究的重中之重.

    在這個(gè)層面上,課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題:

    A有效講授.講授法是最基本的教學(xué)方法,如何使講授有效高效,講授內(nèi)容的合理性,時(shí)間安排的科學(xué)性,策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向. 

    B有效提問(wèn).提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維,教與學(xué)互動(dòng),反饋的一個(gè)重要手段.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī),有效提問(wèn)的共性特征,這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容.

    C有效傾聽(tīng).課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程.學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能.教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇,學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高,是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域.

    D有效反饋.有效的教學(xué)依托有效的反饋.反饋的適時(shí)性,反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的.

    E有效活動(dòng).有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng),有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng),而不是盲動(dòng),如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就是無(wú)效活動(dòng);如何讓學(xué)生在討論,合作,動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩,以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì),是課題組所必須關(guān)心的..

    F有效管理.有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容.有效管理需要辯證法的支持,管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理.面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體,我們將嘗試"人文管理",尋求新模式和新方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益.

    （3）有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究.

    教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為.評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià).建立有效的教師反思機(jī)制,從自我評(píng)價(jià),問(wèn)題反思,教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性.

    （4）構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型.

    在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中,必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向的變化(優(yōu)化),形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型.根據(jù)我們的研究假設(shè),隨著行動(dòng)研究的深入,我們不斷調(diào)研與改進(jìn),并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉,最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng) . 

五、研究方法及過(guò)程

    (一)研究方法 

    本課題以行動(dòng)研究法為主,.在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn),在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng).采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法,在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí),以年級(jí)組為單位落實(shí)研究.在具體操作時(shí),還將采用以下方法:

    1.文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料,廣泛汲取別人研究的成果,以免走彎路.

    2.調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度,找出存在問(wèn)題,分析問(wèn)題的主要因素,以便對(duì)癥下藥.

    (1)調(diào)查教師的心理狀況,現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定操作變量.

    (2)調(diào)查,總結(jié),推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路,運(yùn)用的新方法,形成的新思想,取得的新經(jīng)驗(yàn).

    (3)調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況,為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù),并反饋,調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作.

    3.實(shí)驗(yàn)觀察方法  確定一,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)操作變量的實(shí)施,觀察變化,前后測(cè)定對(duì)比,分析因果關(guān)系,使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.

     4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn).

    (二)研究過(guò)程

    第一階段:(2008.9—2008.12)前期準(zhǔn)備階段

    1.走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研,對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解,分析與評(píng)價(jià),進(jìn)行本校"課堂教學(xué)低效因子"的摸底調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定.

2.查閱相關(guān)資料,文獻(xiàn),對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解,對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案.

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告,研究綜述等 

    第二階段:(2008.9—2009.9)行動(dòng)研究階段: 

    1.根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析,各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題,根據(jù)"有效,優(yōu)化"的原則,共同確立研究突破口.

    2.根據(jù)確立的優(yōu)化策略, 各實(shí)驗(yàn)老師開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究.

    3.定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng),對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析,作好階段性總結(jié),并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展,作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn).各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作,以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī).每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng).

    階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆,研究日志,專題論文,調(diào)查問(wèn)卷等

    第三階段(2009.9—2010.2)總結(jié)結(jié)題階段

    1.對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思,整理和升華.

    2.寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告.

     3.理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果(如獲獎(jiǎng)的論文,教案,課件,觀摩課,評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等),接受專家評(píng)估.請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定.

    階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告,系列錄象等.

六、成果體現(xiàn):結(jié)題報(bào)告、公開(kāi)課、教師論文集、教案集、教學(xué)隨筆、學(xué)生作品、其它成果.