小學(xué)語文是一門綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力。要改變這種狀況，要求我們在安排復(fù)習(xí)時(shí)，無論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢態(tài)。

一、精心準(zhǔn)備，奏響復(fù)習(xí)前奏曲

（一）了解學(xué)情，明確目標(biāo)，有的放矢

每個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等方面存在著較大的差異，老師的教學(xué)側(cè)重和教學(xué)風(fēng)格也決定了呈現(xiàn)在老師面前復(fù)習(xí)的起點(diǎn)是完全不同的。因此，首先教師要對班級學(xué)生的現(xiàn)有情況和原有知識能力作一個(gè)比較系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析。

了解學(xué)情，可以采用的方式是靈活多樣的：調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和談話法都是有效的手段，關(guān)鍵是能掌握第一手資料。例如設(shè)計(jì)一張“復(fù)習(xí)調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括：（1）本冊教材哪些課文你最喜歡，哪些課文不喜歡？（2）你覺得哪些課文已經(jīng)懂了，哪些課文還沒全懂？（3）你最喜歡怎樣的復(fù)習(xí)方法？請你為老師支一招。這樣既便于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)情緒又對具體復(fù)習(xí)教學(xué)的開展有直接的指導(dǎo)作用。

接下來可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)前的現(xiàn)狀分析：

①學(xué)生在學(xué)習(xí)方面明顯的優(yōu)勢和劣勢分析。這種方法簡單而直接能讓復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者有明確的目標(biāo)和定位。

②班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識點(diǎn)的掌握現(xiàn)狀分析調(diào)查。這部分分析對具體復(fù)習(xí)教學(xué)的開展有直接的指導(dǎo)作用。

③學(xué)生復(fù)習(xí)心理的分析。便于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)情緒，調(diào)整最佳的心理狀態(tài)迎接復(fù)習(xí)和考試。

④學(xué)生普遍采用的、行之有效的復(fù)習(xí)方法的分析。對指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中講究方法，提高效率很有幫助。

（二）制定計(jì)劃，周密安排，及時(shí)調(diào)控

事先列好復(fù)習(xí)計(jì)劃，作比較周密的復(fù)習(xí)安排表，讓教師比較清晰地調(diào)控復(fù)習(xí)的進(jìn)度，而不是盲目地開展，在復(fù)習(xí)進(jìn)行的同時(shí)再不斷根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)程，對計(jì)劃作出調(diào)整，保證復(fù)習(xí)的時(shí)效性和相對的完整性。

想要學(xué)生復(fù)習(xí)更主動(dòng)，更有效，必須在每一次復(fù)習(xí)的開始，讓他們和老師一樣了解復(fù)習(xí)的進(jìn)程和練習(xí)的目的，了解現(xiàn)在復(fù)習(xí)的是哪部分內(nèi)容，打算花多少時(shí)間，需要做的工作有哪些。告訴孩子復(fù)習(xí)的進(jìn)度，能讓孩子更好地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，有的孩子就能根據(jù)老師明天復(fù)習(xí)的內(nèi)容事先積極主動(dòng)地開展復(fù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備的仗。

二、把握“三注重”，演奏復(fù)習(xí)進(jìn)行曲

（一）注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性，開放性，綜合性。

在復(fù)習(xí)中，我們不僅要注重語文各知識點(diǎn)的要求，還要充分關(guān)注學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)針對性的鞏固與掌握，使學(xué)生能靈活運(yùn)用，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維跳躍性、創(chuàng)造目的性。例如漢語拼音的復(fù)習(xí)要放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在具體的語境中對漢語拼音知識加深鞏固，又可以在具體的訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用語言的技能。將拼音、漢字與人格培養(yǎng)整合為一體。體現(xiàn)知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維結(jié)構(gòu)的融合。

（二）注重復(fù)習(xí)方式的新穎性、趣味性、多樣性

在復(fù)習(xí)中學(xué)生往往存在著浮躁心理，如果天天讓學(xué)生讀、背、寫，老師累，學(xué)生也煩，勢必事倍功半。如果通過生動(dòng)有趣的游戲和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加到復(fù)習(xí)中來，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)一些可以從多角度思考的問題，通過復(fù)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。

辦手抄報(bào)。可以讓學(xué)生以單元的知識點(diǎn)為內(nèi)容辦手抄報(bào)，具體內(nèi)容不作要求，學(xué)生選好內(nèi)容，然后編稿，組稿，配上圖案，添上色彩，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后，老師從中選擇辦得好的小報(bào)，張貼在教室的學(xué)習(xí)專欄進(jìn)行展示，在欣賞的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的再鞏固、再消化。

寫復(fù)習(xí)日記。要求學(xué)生把本單元的知識點(diǎn)寫進(jìn)日記，談自己的看法、感受。學(xué)生在寫之前，必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。雖然目的是復(fù)習(xí)，但形式不一樣，內(nèi)容也有升華，學(xué)生也易于接受。在講評時(shí)，教師要選出寫的好的在班上當(dāng)眾朗讀，指出好在哪里，還有什么需要改進(jìn)的地方，這樣既避免了機(jī)械抄襲，又提高了寫作能力，歸納概括能力。

寫讀書筆記。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課堂訓(xùn)練是不夠的，必須從廣泛地課外閱讀中汲取營養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過程中，可以有意識地為學(xué)生推薦一些名篇名著，特別是引導(dǎo)學(xué)生用《自讀課本》拓展學(xué)生的閱讀面。讓學(xué)生每周閱讀《自讀課本》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內(nèi)容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。

開展游戲活動(dòng)。比如，在“成語”這一專項(xiàng)知識的復(fù)習(xí)中，就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟，層層推進(jìn)。

（1）第一個(gè)層面是“成語大搜集”。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過那些成語，再組織學(xué)生課外搜集成語，然后開展“開心接龍”“成語大比拼”“成語故事大王賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生興味盎然地參與到成語的學(xué)習(xí)中來。

（2）第二個(gè)層面是“成語的分類整理”。學(xué)生積累了許多成語，并非就能理解運(yùn)用，因此，我們還要組織學(xué)生對積累的成語進(jìn)行分類整理，如表現(xiàn)人物品質(zhì)的、描寫自然風(fēng)景的、含有近義詞的、含有反義詞的等等。

（3）第三個(gè)層面是“靈活運(yùn)用”。如果僅是積累，學(xué)生就成為知識的容器。在積累的基礎(chǔ)上必須學(xué)會靈活運(yùn)用我們開展了這樣一系列的活動(dòng)：

演一演。把對成語的理解用直觀動(dòng)作表演出來，讓學(xué)生猜一猜。還可以是表演一段情景（比如上課認(rèn)真聽講），讓學(xué)生說說，學(xué)生就能把表示“注意力高度集中”的成語找出來。

畫一畫。像“葉公好龍”“掩耳盜鈴”等成語，鼓勵(lì)學(xué)生給成語配畫，讓學(xué)生把對成語的理解用配畫的形式直觀形象地表現(xiàn)出來。

考一考。學(xué)生嘗試編制成語練習(xí)試題，每一個(gè)同學(xué)出幾道考題，從中挑選好的試題組合成一份試卷作為復(fù)習(xí)檢測之用。

（三）注重語文與生活的實(shí)際聯(lián)系，突出實(shí)效性

著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想。“整理與復(fù)習(xí)”不是教師簡單的將知識進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)得將所學(xué)知識與原有知識掛鉤，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識串聯(lián)成線，形成更充實(shí)的知識網(wǎng)，以便在以后的學(xué)習(xí)運(yùn)用中及時(shí)靈活的提取。而要達(dá)到這一目標(biāo)，離不開教師的有效引導(dǎo)，教師可設(shè)計(jì)生活情境，將原有的知識與新知識聯(lián)系在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生討論交流。例如，在復(fù)習(xí)名言警句古詩詞時(shí)，結(jié)合“臨別贈言”“成長手冊”中互寫“同學(xué)的話”活動(dòng)，讓學(xué)生給班級要好的同學(xué)或朋友寫一句格言，一個(gè)勸勉學(xué)習(xí)的警句，一句相互勉勵(lì)的詩句，一段包含真情的心里話等等。以此達(dá)到復(fù)習(xí)“讀讀背背”中學(xué)到的或課外積累到的格言、警句、詩句等。也可以引導(dǎo)學(xué)生到社會上糾正錯(cuò)別字以此來提高學(xué)生的語文能力。

三、關(guān)注學(xué)困生，唱好復(fù)習(xí)回旋曲

對于復(fù)習(xí)時(shí)困擾教師和學(xué)生并且始終不能有效改善的“瓶頸”問題，教師要特別關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異通常主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：知識基礎(chǔ)的差異、智力水平的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等。針對不同情況的差異，我們在教學(xué)中應(yīng)注意采用不同的策略。例如，對于知識基礎(chǔ)方面的問題，我們可通過對學(xué)生的深入了解，找出學(xué)生知識鏈上的“脫節(jié)”和知識網(wǎng)上的“漏洞”，有的放矢地幫助他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；對于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題，我們可通過幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)責(zé)任感等途徑，促使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，我們則可通過經(jīng)常性的提示和對作業(yè)、練習(xí)提出一些嚴(yán)格的要求，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)克服粗心大意、馬虎隨便等壞習(xí)慣；對于智力水平方面的問題，我們更要能夠靜下心來，注意加強(qiáng)對這些學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)要求上給予特殊照顧，多給他們一些關(guān)愛與幫助，多讓他們體驗(yàn)進(jìn)步與成功，幫助他們樹立自信，激勵(lì)他們通過自己的努力逐步縮小與班級整體水平的差距。

總之，在整個(gè)語文復(fù)習(xí)中，只要師生精心準(zhǔn)備，廣泛積累，靈活運(yùn)用，共同努力，相信一定能為學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。