課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究

   課 堂教學(xué)改革是每個(gè)學(xué)校教學(xué)改革中的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。因而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象早已讓人不容忽視。有的教師過于追求表面的形式， 熱鬧而又輕松?？墒牵高^這些美麗的泡沫現(xiàn)象，反思我們的課堂教學(xué)，有效勞動(dòng)的比例又有多少呢？通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為主要有以下一 些方面：

一、學(xué)習(xí)方式的無效性：

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老 師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟，如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué) 生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來?？墒?，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué) 習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞“誰和誰賽馬？賽了幾次？結(jié)果如何？”這三個(gè)問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任 務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問題設(shè)計(jì)成合作純屬多余。再如：有些合作，設(shè)計(jì)的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到 了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí) 本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪 坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

思考與對(duì)策：

使 傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時(shí)機(jī)的教學(xué)方 法。不管運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式，老師都應(yīng)該給予科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適當(dāng)予以有效調(diào)整，力求達(dá)到最佳效果。

二、課堂提問的無效性。

課 堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問太多，每講一兩句便問對(duì)不對(duì)、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí) 老師問得問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和 現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會(huì)極大的打擊了學(xué)生回答問題的積極性。由其語文課上，這種不合理的提問現(xiàn)象 依然非常普遍。

思考與對(duì)策：

課 堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教 師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意 力。同時(shí)，特別要注意把握提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決 問題的能力。

三、多媒體課件的無效性

今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成

了 落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度的滿足了 學(xué)生的視聽感官需求，它以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率?？墒牵覀円矐?yīng)該注意到，尤其是語文教學(xué)，不能偏 離語言文字的感悟，多媒體教學(xué)也不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能提高教學(xué)效率，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì) 降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者。”具體表現(xiàn)：

內(nèi)容龐雜，混淆視聽。

老 師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。由于過分花 哨，有時(shí)會(huì)干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人 物?？梢韵胂螅W(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感 會(huì)自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場景上。使用過多，削弱了老師的魅力。現(xiàn)在的課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動(dòng)畫過程，想象有情景再現(xiàn) ，老師的個(gè)人素質(zhì)難以展現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。

忽略文本。 漢語言文字，是世界上最深?yuàn)W、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語言文字。有些文章、詩歌所表達(dá)的意境，是只可意會(huì)而不可言傳的，如果圖文成了主角，語言成了輔助，那語 文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節(jié)語文課，學(xué)生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來，有時(shí)畫面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書上都有的，根本不 用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。

思考與對(duì)策：

曾 經(jīng)聽過一位老專家的課，盡管整堂課主要用講述、討論等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，沒有運(yùn)用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段。但老師繪聲繪色、出神入化的講授，吸引住了 所有的人包括聽課老師的心。一堂《匆匆》，老師聲情并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味，入情入境?？梢姡惶谜Z文課的好壞不在于多媒體課件的多少，而在于我們對(duì)課文 的理解與感悟有多深。因此，在面對(duì)多媒體的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)取舍，哪些文章適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點(diǎn)與最佳作用時(shí)機(jī)，“該出手 時(shí)才出手”，才能對(duì)我們的課堂教學(xué)會(huì)起到意想不到的作用。

四、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無效性

    新 課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過當(dāng)。有的老師一 節(jié)課除了說“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表揚(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什 么意義時(shí)，也在表揚(yáng)激勵(lì)，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。

思考與對(duì)策：

著 名教育家瑪麗琳說過：那些小時(shí)候過多受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望。“人非圣賢，孰能無過”，只有指出學(xué)生的過，才能讓學(xué) 生懂得孰是孰非。“吃一塹長一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長來說，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還 是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則。“有度”是說表揚(yáng)要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；而批評(píng)要合情合理、就事論事、因人而異，不要搞秋后算賬。 “有效”是說表揚(yáng)要適得其所，起到促進(jìn)作用；而批評(píng)不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語中的，讓它認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激 勵(lì)與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長避短、不走彎路、共同進(jìn)步。

縱觀我國的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師教的辛苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。就是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)盲目追求形式，而忽略了對(duì)文本、學(xué)生等的研究。教育者只有不斷正確的、科學(xué)的反思我們的教學(xué)行為，就一定會(huì)變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。