作為新教師，以為教學就像表演，自己的組織，課堂表現才是最重要的，殊不知，學生的學習、學生學會知識才是教師的成功表現。反思自己在課堂上的表現，具體找到以下的無效低效行為：

1． 課堂上課鈴響時，發(fā)學案，此時才有學生拿出地理課本，翻書、發(fā)卷，混亂且需要我出聲制止。在學校的倡導下，我采取下列策略：用作業(yè)本作為檢測的紙張。學案提前下發(fā)，提前預習。

2.在講課時，我的話語不知不覺就說多了，有很多無謂的重復，像學生說過一遍的話，我卻要在重復一遍，這是很不好的習慣。

3.在講課時，需要明確的圖片，或者要學生有先前的知識條件，教師需要描述圖片內容，幫學生建立空間圖片，這不僅浪費描述的時間，而且我要加上動作，以示明確，這樣就吸引了學生的注意力，使得他們分散思考問題，即使這樣，有想象力差的學生無法達到老師的要求，就此含混爾過。不如使用課件教學直觀。

4.針對初一的學生，不會學習，重難點不清楚，我在板書時將重點用星號標出，但卻發(fā)現學生就照搬黑板的板書，不會實際應用。有時，學生只一味低頭改錯，把學案當成了練習，每節(jié)課都要強調“抬起頭來，看黑板”。

5.學生做練習時的時間掌握。在課堂檢測時，有學生不能按時做完，我就等一等，久而久之，他們放松了對時間的要求，想著，反正老師還會再等等，反映慢，拖拖拉拉，在考試時，就可能寫不完卷子。

6.在課堂討論時，總是幾個同學在發(fā)表自己的見解，其他組員或聽，或不聽，學案也只是照著抄一下，總是不能很好的調動他們的積極性。在總結結論時，我不放心，還要再啟發(fā)一下，根據學生的回答做以調整。

1.  在提問時，我的壞習慣是先把學生喊起來再提出問題，結果只有這一個學生認真思考，大部分的學生做了旁觀者。

在聽了學校老師的每人一課后，總結了課堂的無效語言：我感覺……..啊，是不是成立了？好，看黑板，有沒有？（學生回答完問題之后）同不同意？等等，幾乎每個老師上課都會說幾遍。

在新課改的形勢下，要變教法，變學法，都應以課堂效率為首要前提。所以，在以后的教學中我應該提高自身素質，注重教法的學習。