今年來，針對“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的低效教學現(xiàn)象，“有效教學”作為基礎教育課程改革的一個重要詞被提了出來，受到廣泛的關注，得到深入的探究。特別在我們的語文課堂教學中，存在著高耗時，低效益現(xiàn)象。筆者就自己在課堂教學及在聽課中碰到的一些低效甚至是“無效”，做一點探討。

    一．“無效”導入
    本來每堂課的導入，或概述故事情節(jié)，或渲染氛圍，或創(chuàng)設情境，這無可厚非，但有些導入?yún)s長篇大論，費時低效。特別是有關名人寫的文章或?qū)懨说奈恼?。如教學有關魯迅寫的文章，初一初二都有，教師導入時就把魯迅的生平、成就等一一指出，惟恐遺留，初一如此，初二也如此，導入就花費了十幾分鐘。又如教學《列夫•托爾斯泰》一文 時，有教師在導入時介紹托爾斯泰生平，把教師教學用書上的全部內(nèi)容照本宣讀，花時將近20分鐘。這些導入耗時，效果也差，不如改教師傳遞，變學生收集交流，“傳遞教學是低效的、無效的，甚至是負效的”。

    二．“無效”對話
    教學模式由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教學模式多樣化，這是建構“有效”課堂教學的策略。但現(xiàn)實是為了追求教學進度，課堂對話成了優(yōu)生主唱的專利，課堂成了優(yōu)等生表演的舞臺，教師也成就了課堂的“精彩”。一個問題的提出，有些學生還沒有來得及好好思考，就被同學的發(fā)言給搶先了，成就了自己的思考。長此以往，這種向優(yōu)生嚴重傾斜的對話無疑是與面向全體學生教學這一目標相違背的?；蚴亲非笳n堂熱鬧，教師把早已準備好的答案意義拋出：是不是這個意思??？對不對啊？面對激情萬分的教師，下面的回答更是充滿了激情：是！對！試想，這樣的對話還是有效的對話嗎？

    三．“無效”討論
    組織學生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”重要的一個方面。但討論是有前提的，那就是對文本有一個深入解讀的過程，對問題有一個深思的過程。而事實上，目前很多的討論“急功近利”，在沒有充分蓄勢，沒有充分的準備（包括教師自身對文本的解讀和氛圍的營造等）的情況下趕著學生“上轎”。或是看看教學時間還比較充裕，為了打發(fā)時間，順手拿來一個根本不需要討論的問題讓學生展開討論。沒有精心設計問題的討論，沒有給學生充分時間準備的討論，怎算是有效的討論，另類的聲音怎會響起，多元的理解怎會生成，獨特的感悟怎會在我們的課堂上涓涓流淌？

    四．“無效”展示
    多媒體教學趣味、直觀、生動、信息量大，很有優(yōu)點，但一切要為教學服務。過多的展示，反對剝奪了課堂有限的教學時間。走馬觀花，蜻蜓點水，生吞活剝，任意灌輸，是一些教師過多運用多媒體帶來的弊端。有次聽一位教師上吳冠中的《橋之美》，多媒體出現(xiàn)的各種各樣的橋上百座，真是應有盡有，從古代的到現(xiàn)代的，從國內(nèi)的到國外的，教師僅介紹這叫什么橋在那里，就用時十幾分鐘。面對這些漂亮的畫面，學生的興趣來了，可讓學生在文本中找找“橋美在何處？”，學生反而失去了興趣。這樣過多的展示有效嗎？有利于促使學生對文本的理解嗎，有利于學生的思考嗎？還有的教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把一節(jié)好好的語文課演變成一節(jié)舞蹈課、美術課、音樂課、歷史課、思品課，實不可取。我們語文的課堂最終要用語文的手段來解決語文的問題，我們的語文課姓語，而不姓其他。

    五．“無效”拓展
    有效的拓展與延伸，有助于學生對文本的理解，有助于提高學生的認識，磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在有的語文課堂上，為了體現(xiàn)開放性，每節(jié)課都把一定的時間用在課外的拓展上：名家寫的文章，一定要知其身世讀其作品，還要與他交流對話，美其名曰“與名人面對面”；描寫風景的，必須了解地理位置考察相關景觀知曉發(fā)展歷史，美其名曰“我是導游，我是講解師”……這原本不錯的設計一旦被機械套用，就近乎可笑。特別是一些教師在學生對文本還沒有徹底理解，就開始了拓展延伸，“還沒見樹木，就想見森林”了。

    六．“無效”評價
    課堂教學中，教師有效的評價有利于學生自信心的建立，有利于協(xié)調(diào)和創(chuàng)設良好的課堂氛圍，有利于引導學生掌握學習方法和途徑。但我們教師在課堂教學中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統(tǒng)，單一，一刀切，甚至有時的判決還是錯誤的。在這樣的評價下，課堂必將枯燥乏味，教學失去多元性，靈動性，也不利于學生積極性的提高。如學生朗讀課文后，讀得很深情，教師僅以“不錯”“很好”評價之，沒更多的話，評價籠統(tǒng)，沒有針對性，學生也不知道自己好在哪里，怎樣可以做得更好。又如學生學習了《愚公移山》后批評愚公沒有環(huán)保意識，不會變通，固執(zhí)；學習了《南郭先生》后提出南郭先生善于抓住時機等，教師針對這樣的理解卻大加贊賞，認為是“創(chuàng)造性閱讀”。這樣的評價對學生形成健全的人格和良好的個性顯然是極為不利的。

    七．“無效”作業(yè)
    有效的作業(yè)，不僅可以加深學生對基礎知識的理解和運用，而且有助于拓展學生的思維能力，為語文教學起到錦上添花的作用。但有些教師對作業(yè)設計不夠重視，布置作業(yè)簡單化，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，設計的作業(yè)大多“以書為本”，抄抄寫寫，機械重復的低效甚至無效作業(yè)，致使作業(yè)單調(diào)、盲目、機械，既增加了學生的課業(yè)和身心負擔，也阻礙了學生自主、生動、活潑地發(fā)展，導致學生對作業(yè)失去興趣，甚至望語文作業(yè)而生畏。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。愿我們借“有效教學”這股東風，來審視我們的語文課堂教學，直陳弊端，“對癥下藥”，摒棄過多的浮華和形式，刪繁就簡，權衡輕重，還原本色，切實提高我們語文課堂教學的“有效”性。