長期以來，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，其主要表現(xiàn)有：

（1）教師主宰   教師決定課堂教學(xué)一切，形成“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”“霸主”的身份自居；對教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”“ 玩偶”的角色出現(xiàn)。本該充滿師生情誼色彩的交往互動過程變成了“不公平的交易”或“強(qiáng)行買賣”的過程。

（2）師生錯位  學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟命是從。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

（3）忽視差異  沒有把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)成好是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有被學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，不痛苦教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

（4）知能脫節(jié)   課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強(qiáng)調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”，“行動的矮子”。

（5）負(fù)重低效   “加時之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、學(xué)生代價高、效率低，課堂陷入了“高耗低效”的怪圈。

（6）物式灌注    教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物質(zhì)行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌輸成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌輸?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被控制了。

（7）追求形式    沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，、而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，包裝式的課堂教學(xué)評課活動蔓延，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（8）發(fā)展畸形  課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻完全忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為不完整的人。

總之，課堂教學(xué)的無效性失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機(jī)和活力。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革中最重要的陣地。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。有效，是課堂教學(xué)永恒的主題。有效教學(xué)行為體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師行為的有效性   教師是課堂有效活動的策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師的課堂教學(xué)行為是否有效對課堂教學(xué)的效益形成起著決定性的作用。課堂教學(xué)中的其他要素如教學(xué)目的、內(nèi)容、方法都必須以教師具體的有效教學(xué)行為為中介。在課堂教學(xué)中，教師必須合理安排教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，精心組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程潛能，妥善地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，來保證課堂教學(xué)有效性的形成。

（2）學(xué)生行為的有效性   學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的有效行為既是教師誘導(dǎo)的結(jié)果，也是學(xué)生本人認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的外顯。教師的有效行為直接影響著學(xué)生的有效行為。學(xué)生的有效行為本身課堂教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)形式，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動既是一種認(rèn)知活動，也是也是一種情感活動，還是一種個體交流活動，更是一種生命成長活動，是有效教學(xué)過程的重要組成部分。正是通過有效活動行為，演繹出學(xué)生從不知到知、由知之不多到知之較多，由知之甚少到知之較深的轉(zhuǎn)化過程，展示出學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展、人格發(fā)展的生命特征。

（3）教學(xué)目標(biāo)的有效性   教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生的行為都有規(guī)范、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。有效教學(xué)目標(biāo)的存在，是教師和學(xué)生的行為不至于隨心所欲，而是要按一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。有效教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材所規(guī)定的知識能力、過程方法和態(tài)度價值觀，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解水平、接受程度等實際情況。對教學(xué)目標(biāo)有效性的不同認(rèn)識，會導(dǎo)致不同的師生行為，也會形成不同的教學(xué)結(jié)果。有效的教學(xué)目標(biāo)并不是孤立地存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間所傳遞的教學(xué)內(nèi)容之中，也存在于師生互動的有效教學(xué)行為之中。因此，它對課堂教學(xué)的有效作用是直接體現(xiàn)出來的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的有效性    教學(xué)內(nèi)容的有效性是指在有效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下合理地選擇教學(xué)的內(nèi)容。它不僅指合理地選用教材，也包括教師對教材的創(chuàng)作性加工與創(chuàng)作性使用，也包括教師對教學(xué)內(nèi)容的合理呈現(xiàn)和學(xué)生對教材內(nèi)容的自我內(nèi)化，同時還包括師生依托各自的生活經(jīng)驗與閱歷背景對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性重組與建構(gòu)，等等。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、刪繁就簡、化難為易，并通過有效的載體和行為，誘導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中通過對外在教學(xué)內(nèi)容的理解和吸納，內(nèi)化為自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

（5）教學(xué)時間的有效性    課堂教學(xué)中的時間同教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教和學(xué)的成效有直接的關(guān)系。時間是影響課堂教學(xué)有效性的重要變量。課堂教學(xué)的時間能否得到有效利用是課堂教學(xué)結(jié)果是否有效的前提。為此，我們要把時間視為課堂教學(xué)的生命，充分開發(fā)課堂教學(xué)的時間資源，使有限的課堂教學(xué)時空生發(fā)無限的價值；要切實加強(qiáng)課堂教學(xué)的時間管理和利用，妥善處理教師教學(xué)行為所用時間和學(xué)生活動所需時間之間的關(guān)系，真正做到“疏密有致”、“張馳有度”，使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時空。

（6）教學(xué)方法的有效性    有效的教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對、形成課堂教學(xué)的有效性具有特殊的作用。目前教育界形成的教學(xué)方法可謂林林總總，這些教學(xué)方法從不同的角度發(fā)揮著不同的作用。但是在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學(xué)生的身心特征、教學(xué)內(nèi)容的實際特點等因素聯(lián)系起來，否則，再好的教學(xué)方法，也無法發(fā)揮其有效的作用。

（7）教學(xué)環(huán)境的有效性    教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)外在環(huán)境和師生心理環(huán)境，這里著力闡述教學(xué)的心理環(huán)境。教學(xué)心理環(huán)境是師生在課堂教學(xué)中由互動而生成的要素，它以課堂人際氛圍的形成表現(xiàn)為外在特征，它的有效性亦是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。因為課堂教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師與學(xué)生的有效行為，而有效心理環(huán)境形成以后，它就會以各種不同的形式滲透、參與到課堂教學(xué)活動的各個方面，以其特有的方式對課堂教學(xué)中的各個因素發(fā)生潛在的作用，特別是對師生的行為產(chǎn)生影響，以干預(yù)課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)有效性。因此有效的教學(xué)心理環(huán)境要求教師在課堂上營造出恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩睾椭C統(tǒng)一的心理場。它一旦形成后就能成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極因素。

（8）教學(xué)生成的有效性    課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成中充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不能完全吻合，事前課堂教學(xué)的輸入條件以及其他相關(guān)要素，并不能必然導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因為課堂師生認(rèn)知活動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點的課堂教學(xué)有效性；另外，在課堂教學(xué)過程中，各教學(xué)因素也會衍生新的表現(xiàn)特征，如學(xué)生的理解行為、想象思維、表現(xiàn)沖動、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動力和教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時發(fā)揮等等，這些動態(tài)的因素又會進(jìn)一步成為影響課堂教學(xué)有效性的因素。

總之，教師應(yīng)樹立積極的課堂教學(xué)期望，發(fā)展有效的對話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動和成就共進(jìn)意識，營造適宜而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂應(yīng)成為開啟學(xué)生潛在天賦，激發(fā)起生命活力，展現(xiàn)其多彩自我的舞臺；同時也是教師展現(xiàn)其生命價值、不斷超越自我、追求自我實現(xiàn)的過程。