開發(fā)勞技課程資源 培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

桐鄉(xiāng)市邵逸夫中學  葉人杰

桐鄉(xiāng)市邵逸夫中學自94年創(chuàng)辦以來，始終堅持黨的教育方針，加強勞動與技術(shù)的教育，把這項工作作為全面培養(yǎng)跨世紀合格人才的不可或缺的重要組成部分。近年來，我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進地方課程，開發(fā)學校課程的新的學校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實施素質(zhì)教育。學校根據(jù)時代的變化和學生終生發(fā)展的要求，深化勞動與技術(shù)教育的內(nèi)涵，拓展它的外延，提高它的科技含量，進一步增加它的綜合性、實踐性、技術(shù)性和選擇性；努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代化人才提供富有特色的培育基點和生長點，在探索中開發(fā)勞技課程資源，使其在“挖掘每一個學生的潛能，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的課程實踐中，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性特長、創(chuàng)新精神、技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性實踐能力，保證了勞動與技術(shù)教育的順利開展，使勞動與技術(shù)教育的質(zhì)量有了明顯的提高，取得了可喜的成績。

我們認為，今天的勞動與技術(shù)教育應當與過去的勞動與技術(shù)教育有所不同。而最大的不同就是要在勞動與技術(shù)課中融入時代特色，不斷增加科技含量，讓這門課程成為引爆學生進行小發(fā)明創(chuàng)造活動的導火線，成為培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的訓練場。為此，我們的勞動與技術(shù)課設計了這樣的格局：

以小發(fā)明創(chuàng)造為龍頭，以金工、木工、電工為基礎(chǔ)，兼及工藝制作等其他項目；在面向全體學生的同時，充分提供讓拔尖學生脫穎而出的條件；在培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動技能的前提下，下大力氣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從這個格局看，創(chuàng)新是我校勞動與技術(shù)教育的靈魂。幾年來，創(chuàng)新使我校的勞動與技術(shù)教育獲得了最大的效益，學生獲嘉興市級以上的小發(fā)明獎勵10余項，其中省級3項。實踐證明，中學生在創(chuàng)造發(fā)明中也是能出成果的。學生的創(chuàng)造發(fā)明活動和成果，得到了社會各方面的高度評價。更重要的是，學校因此造勢，促成了整個學校創(chuàng)新氛圍的形成，每個學生都處在一種創(chuàng)新的氛圍中，創(chuàng)新成為了他們生活中的當然一部分。

（一） 利用教育資源 優(yōu)化學科教育

1、穩(wěn)定勞技教師隊伍。特別是校長重視學校勞動與技術(shù)教育，選派專業(yè)知識較強、動手能力強、有一定創(chuàng)新能力、思維活躍的一線教師任勞技課。勞技教師備課難度較大，既要和普通的教師備課一樣，備教材、教法、學法和學生，還要備材料、工具、教具等。所以學校對勞技教師有一個正確的評價，調(diào)動了教師的積極性，穩(wěn)定了學校勞技教師的隊伍，提高了勞動與技術(shù)課的教育教學質(zhì)量。

2、形成校園良好的勞動與技術(shù)教育的氛圍。學校領(lǐng)導、教務處從勞技課堂教學入手，抓學生勞動技能的提高，以課程改革為契機，以“三小”作品創(chuàng)作、勞技（科技）小論文撰寫為重點，要求每學期必須有“三小作品”和小論文，作為評價的手段。不斷提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，充分開發(fā)教育資源，深化學科教育內(nèi)涵。

3、拓寬勞技課堂，擴展學科教育外延。因地制宜，學科為需。帶領(lǐng)學生參觀嘉興市“科技館”等現(xiàn)代高新科技場館。讓學生聽：創(chuàng)造發(fā)明的歷史；讓學生看：創(chuàng)新發(fā)明的技法和創(chuàng)新過程；讓學生想：現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品不斷創(chuàng)新的競爭。國力的競爭就是科技不斷創(chuàng)新的競爭。帶領(lǐng)學生參觀市內(nèi)優(yōu)高農(nóng)業(yè)園區(qū)。了解如何解放生產(chǎn)力，提高勞動生產(chǎn)率，關(guān)鍵是操作工具創(chuàng)新，科技創(chuàng)新。這樣不僅開闊學生的視野，也為他們創(chuàng)新思維提供了素材，為創(chuàng)造發(fā)明提供了條件。

4、建立課外科技活動小組，同步設立專項觀察記錄，活動中做到“六有六定”，即：有活動方案，有活動記錄，有技術(shù)指導，有輔導專職教師，有成果推廣活動，有活動總結(jié)評比；定項目，定基地，定時間，定人員，定資金，定獎懲。學生在活動中不僅可以提高觀察的敏銳性、目的性，也學習了科研方法和科研技能。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

勞技課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則是：（1）適應學生個性特點和年齡特點；（2）有利于學科滲透，發(fā)展學生智能；（3）有利于學生全員參與，動手操作，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神；（4）能幫助學生樹立正確的科學觀念，掌握發(fā)明技能，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，并有利于教學評價。依據(jù)這些原則和學生的認知規(guī)律，經(jīng)過探索研究，我們構(gòu)建了勞動與技術(shù)教育的四種課型的課堂教學結(jié)構(gòu)。

1、教師輔導為主的學習觀察課型。在這種勞技課中，學生以學習和觀察為主，在學習和觀察的過程中體會勞動的艱辛，掌握發(fā)明技能，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣。

2、學生操作實踐為主的操作交流課型。在這樣的課堂中，學生在教師的輔導下，以自我實踐為主，然后相互交流，取長補短，感受與體驗成功的喜悅，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

3、學生評價為主體的討論評價課型。在這樣的勞技課中，學生展示自己的小發(fā)明作品，表達自己操作實踐的過程和體會，接受大家的討論評價，培養(yǎng)良好的心理承受能力，提高語言表達能力和思維能力。

4、學生獨立操作實踐為主的習作實踐課型。學生懂得操作要領(lǐng)，掌握基本知識后進行獨立操作實踐。在實踐中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在具體的課堂實踐中，我們

（１）耐心引導操作

A、單項測試法引導學生動手操作 B、元器件測試法要求學生動手操作 C、分組操作法吸引學生動手操作 D、榜樣示范法激勵學生動手操作 E、操作考核法發(fā)揮學生動手操作的主動性

（２）積極引導創(chuàng)作

A、  在制（創(chuàng)）作作品活動中營造學生的創(chuàng)造動因 B、在組織參加社會實踐活動中培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造思想 C、在組織開展課堂教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神 D、在組識開展課外科技興趣活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 E、在組織開展“三小”作品展評、“科技小論文”評選中提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

實踐性強是勞動與技術(shù)學科的鮮明特點。因此，我們積極探討實施“勞技教學五步法”，構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導，操作訓練為主線”的勞技教學模式。“勞技教學五步法”是指“啟、講、范、作、評”五個環(huán)節(jié)。

“啟”：往往與“發(fā)”聯(lián)系在一起，這正是師生有機結(jié)合的兩方面。“啟”是教師啟迪學生興趣的教學行為，其目的是為了調(diào)動學生學習的積極性，使之樂學，以一個良好的開端，促使學生操作成功。

“講”：即講授教學要求，不僅明確教給學生“做什么”、“為什么做”，更重要的是教給“怎么做”的方法步驟、過程要領(lǐng)等。

“范”：即示范表演。有些難度大的操作內(nèi)容，教師按講解的要領(lǐng)進行分步示范。示范的過程也是學生仿效的過程。

“作”：是全體學生對所學知識的運用。實習操作過程是中心環(huán)節(jié)，一要給予時間、空間、工具、材料上的保證；二要明確要求，按規(guī)程進行；三要進行安全教育和采取具體的安全措施。

“評”：首先是在教師指導下進行的，學生間互相學習、互相交流、取長補短的過程。其次是教師對學生學習結(jié)果的考評過程。操作完畢，學生先自評：是否按規(guī)程進行；再分組互評：作品做得怎樣，好在哪里，差在何處；最后總評：誰做得最好，最精，最美。這是一次自我提高，對學習興趣的調(diào)動，也是對勞技教學的有力推動。

（四）在教學實踐中，讓學生成為科技創(chuàng)新活動的主人

發(fā)展學生的主體性是學生主動獲得發(fā)展的根本保證。在勞技教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，即從培養(yǎng)依附人格轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)獨立人格，從培養(yǎng)現(xiàn)實的守成者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)歷史的創(chuàng)造者，讓學生成為科技創(chuàng)新活動的主人。

課堂是進行科技教育最直接、最有效的途徑。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須發(fā)揚教學民主，營造生動活潑、充滿創(chuàng)造生機的課堂新局面。

首先，以勞技課堂為主體，讓學生動手操作實踐，獲取科技知識。堅持理論聯(lián)系實際，打破課堂與自然的界限，變直接獲取間接經(jīng)驗為在獲取間接經(jīng)驗的同時，驗證、運用間接經(jīng)驗，并獲取一定的直接經(jīng)驗。

其次，以其他課程或課外閱讀作為輔助，間接向?qū)W生滲透勞技知識。在教學中引導學生自主發(fā)現(xiàn)蘊含在這些課程中的科技知識，必要時主動向?qū)W生介紹相關(guān)科技知識，并引導學生到校外去尋找和書本相關(guān)的科技知識。

第三，我們選用了《創(chuàng)造與發(fā)明》、《中學科技》、《科技輔導員》等書籍與雜志為參考，在學習現(xiàn)成書本知識的的同時，結(jié)合創(chuàng)新實踐教育的特點，注重學科的趣味性、科學性、針對性、實用性和可接受性，因此，勞技課內(nèi)容既生動又實用，既緊跟科技動態(tài)，又結(jié)合了生活實踐，也使學生樂學、會用、愛創(chuàng)新。

勞動與技術(shù)課中的科技活動是學習、掌握、運用科技知識的載體，既能檢驗學生科技知識的掌握情況，又能讓學生在豐富多彩的科技活動中發(fā)展創(chuàng)造力和實踐能力。

（1）小制作。智慧的發(fā)展更有賴于知識的運用和創(chuàng)新。鼓勵學生學以致用，利用勞動材料、自然材料以及身邊的一些材料，動手搞一些小制作，既是對已學知識的鞏固應用，也培養(yǎng)了學生的操作能力。小制作雖然大部分是對所學知識的模仿，但模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的發(fā)展。對學生而言，小制作是學科技、用科技的結(jié)果，是智慧的結(jié)晶。

（2）小實驗。幫助學生開辟一個供他們自己動手進行觀察和實驗的小園地，那是非常有趣的。它可以使學生學到許多課堂上和書本里學不到的東西，可以從小中見大，于細微處進行極有意義的科學實驗。小種植、小飼養(yǎng)、小天文、小環(huán)保等小實驗，都是青少年動手動腦探索自然奧秘的好場所。它不僅能鞏固學生已有的科學知識，而且激發(fā)了他們學科學的興趣，使他們的觀察、思維、實踐和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（3）小發(fā)明。只有當一個人把他所學的知識和獲得的智力在實踐中表現(xiàn)出來的時候，才能確信自己的力量和才能，發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而煥發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的欲望。在社會競爭日益激烈的今天，能否突破舊我、是否有創(chuàng)新意識，將影響一個民族發(fā)展的后勁。因此，我們要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，要鼓勵學生獨創(chuàng)、求異、搞創(chuàng)造發(fā)明。

在勞技教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，使我們在課堂教學中落實了學生的主體地位，營造了良好的學習氛圍。學生學得主動，學習積極性高，探索意識強，觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力也隨之得到了顯著的發(fā)展和提高。

（五） 開辟操作場地 保障物質(zhì)基礎(chǔ)

1、建立標準的勞技操作教室。學校加大投入，購置標準的勞技操作臺，裝配好用電設備等一切設施。用于學生課堂金工、木工、電工等實踐操作。按照教材內(nèi)容，保證操作的實際需要與安全。

2、努力籌建勞技多媒體教室。勞動技術(shù)教育重在“技能”的教學，而勞技教師在技能操作要領(lǐng)傳授的過程中，面對的是全體學生，當教師在進行某一項技能操作指導時，坐在中間及后面的學生很難看清教師的整個動手操作過程，課堂效率不會很高，造成實際的學生操作技能掌握的不平衡。根據(jù)學科特點，為保證勞技課堂教育質(zhì)量的提高，學校加大投入，配置29吋彩電、電腦等多媒體設備，以便教師利用電教媒體平臺，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

3、不斷完善勞技操作工場設施。學校注重學生的個性發(fā)展，為學生興趣愛好、個性特長的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。配置電腦、打印機設備，配置大量操作工具：電烙鐵、接線板、螺絲刀、剪刀、老虎鉗、大量電子元器件等。為豐富學生操作內(nèi)容、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力提供厚實的物質(zhì)保證。

我校在探索中開發(fā)勞技課程資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面做出了一些成績，可這只是一個開端，還有很多未知的領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。為此，我們總結(jié)了以下幾個方面的體會：

1、領(lǐng)導重視，提高共識

進入21 世紀，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進入了一個新階段，素質(zhì)教育全面推進。以基礎(chǔ)教育課程的改革為重要標志，新一輪的課程改革正在如火如荼地進行，新理念，新思想，新發(fā)展的氛圍正在形成?；A(chǔ)教育的課程體系、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。原有的教學模式、教學方式、教學方法和教學組織形式已很難適應這種要求。從學校、教師、家長到學生，一方面盼改革，以減輕學生的負擔，促進學生的全面和諧的發(fā)展；另一方面，又怕教育教學的改革，擔心是否改革能夠成功，擔心改革的風險由現(xiàn)在的這一代學生來承擔。許多家長、教師、校長缺乏改革成功的信心，抱著等待觀望的態(tài)度。這種擔心被現(xiàn)實地擺在每一個教育工作者的面前。面對這樣的形勢，我們清醒地認識到，任何改革都要擔風險，如果只是裹足不前，永遠不能使我們的事業(yè)向前發(fā)展。

我們敏銳地感覺到教育的創(chuàng)新是大勢所趨，而勞動與技術(shù)教育的改革是素質(zhì)教育的突破口。在別人還在為中考升學率忙得焦頭爛額的時候，我們就下大力氣進行了勞動與技術(shù)教育的改革。整合勞技教育的資源，在全校范圍內(nèi)開設了發(fā)明創(chuàng)造課，引導學生動手實踐，大膽創(chuàng)造。學校領(lǐng)導班子頂住壓力，形成共識，堅持走勞技創(chuàng)新的道路。實踐證明，勞技創(chuàng)新教育給我們帶來的效益是明顯的，我們的思路是正確的。

2、改善設施，提供基礎(chǔ)

勞技課程跟其它課程還不一樣，它是一門實踐性很強的學科。光有了好的教育理念，沒有相應的配套設施，無異于紙上談兵。所以，學校堅持在勞技教育上的投資，在學校資金緊缺的情況下，堅持長遠發(fā)展，滾動發(fā)展的思路，逐步改善勞技教育條件，為課程的開展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、強調(diào)實踐，培養(yǎng)能力

勞動與技術(shù)教育作為學校教育的內(nèi)容，是為了適應人的全面發(fā)展，快出人才的需要。從課程形態(tài)上看，勞動與技術(shù)課既有學科性又有實踐性的特點，它是學科性與實踐性的統(tǒng)一，哪一方面也不能偏廢。離開學科性，知識缺乏系統(tǒng)地傳授與積累，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就缺乏堅定的基礎(chǔ)，人的可持續(xù)發(fā)展也就失去了根基。離開了實踐性活動，知識和能力就失去了發(fā)展性。勞動技術(shù)教育不能與時俱進，它就失去了生存活力和價值意義。勞動技術(shù)教育具有學科性與實踐性相結(jié)合的特點，是學科性與實踐活動性共生共存、和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。

從此意義上講，我校的勞技創(chuàng)新教育十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)。從課程的開發(fā)，到每一堂課，到組織學生的每一個活動，都是圍繞學生的實踐活動展開。只有這樣才能充分把握勞技創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，才能更好地處理好創(chuàng)新與實踐的關(guān)系。

4、鼓勵創(chuàng)新，全面育人

結(jié)合新課標，加強新課程理念與勞動技術(shù)創(chuàng)新教育課程體系建設；不斷進取，實事求是，與時俱進，抓住機遇。 勞技創(chuàng)新教育是一個綜合概念，其核心在于創(chuàng)新。這是時代賦予我們教育事業(yè)的重大課題。中學生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯能力和批判精神都達到了新的水平。在學習過程中，要鼓勵學生敢于想象，敢于創(chuàng)新，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍，要充分利用勞技課的內(nèi)容載體，不失機會地為他們營造創(chuàng)新的良好氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。我校的勞技創(chuàng)新教育正是做到了這一點，才使得學校涌現(xiàn)了一批小發(fā)明家，展現(xiàn)了學生的精神面貌。這些成績的取得，都是我校重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的結(jié)果。只要我們矢志不渝地堅持創(chuàng)新教育，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)律，我們一定能為祖國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才！