(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 戴桂榮 張澤)
摘要：共享型實訓基地建設的特點是：政府、學校、企業(yè)協(xié)作共建、資源共享，“對內(nèi)實行企業(yè)化管理，對外實行準市場化運作”。目前大多數(shù)由政府扶持企業(yè)共建的共享型實訓基地已初步建成，集“教學、科研、生產(chǎn)、培訓”多種功能于一體。但這些示范性實訓基地，還存在著適用性不強、軟硬件不配套、開放力度不夠、實訓師資短缺、管理水平不高等總是有待改進。
關鍵詞：共享型實訓基地；企業(yè)化管理；準市場化運作
江蘇省高職院校在政府的扶持下，依托行業(yè)優(yōu)勢堅持校企合作，創(chuàng)辦了若干個集教學、科研、生產(chǎn)、培訓多種功能于一體的“開放性、共享型”國家級示范實訓基地，如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)建的“流通現(xiàn)代化工程實訓基地”，徐州建筑職業(yè)技術學院創(chuàng)建的“江蘇省直機關建筑技術實訓基地”等。這為推進職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補、服務社會、輻射周邊，實現(xiàn)江蘇“兩個率先”，做出了積極貢獻。
目前，共享型實訓基地建設取得了很大成績，但也面臨著一些問題，用一句話來概括：“喜”、“憂”參半。
一、高職院校共享型實訓基地的建設成就
共享型實訓基地是政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調功能，結合產(chǎn)業(yè)結構調整，整合學校和企業(yè)的資源，集中資金投入建設的實訓I基地。共享型實訓基地面向職業(yè)教育、勞動力培訓、企業(yè)技術改造和技術創(chuàng)新，最大限度地實現(xiàn)了資源共享，使之成為技能型緊缺人才的培養(yǎng)培訓基地、農(nóng)村勞動力轉移培訓的橋梁、社區(qū)教育和服務的窗口、校企合作的載體、產(chǎn)學結合的平臺。
在共享型實訓基地建設實踐中，各職業(yè)院校積極貫徹了這種明確的建設思想，取得了豐碩成果，積累了寶貴經(jīng)驗。其突出成就主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
(一)實訓基地內(nèi)部實行集中管理，實現(xiàn)了資源共享
從目前實訓基地管理看，優(yōu)勢比較明顯的是一種集中管理模式，也就是將學校所有的實踐教學資源全部集中管理，成立實訓中心或工業(yè)中心。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的實訓基地，采取集中管理模式，由院領導統(tǒng)籌，由主管教學的院領導分管，成立了“流通現(xiàn)代化工程實訓中心”，校內(nèi)實訓基地建設規(guī)劃由實訓中心會同系部制定，集中資金進行重點建設。
實訓中心在深入研究現(xiàn)代流通服務業(yè)特點的基礎上，突破傳統(tǒng)的單一實訓室模式，將原來各系部、專業(yè)的獨立的實驗、實訓室進行了功能上的優(yōu)化和整合，
依托校園網(wǎng)實驗管理系統(tǒng)，創(chuàng)建了集創(chuàng)新性、開放性、實踐性、產(chǎn)學研相結合的多功能實訓工程——“流通現(xiàn)代化工程實訓基地”，下設物流管理、電子商務、連鎖經(jīng)營、財務與投資、市場營銷、現(xiàn)代商務策劃、旅游與會展等七個實訓中心，并通過學院暢通的網(wǎng)絡平臺，以數(shù)據(jù)中心為基礎，將各個不同功能的實訓室集成為一個整體。統(tǒng)籌安排院內(nèi)實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置與共享，避免了重復投資，提高了設備利用率。
(二)初步實現(xiàn)了“對內(nèi)實行企業(yè)化管理，對外實行準市場化運作”的共享型機制
對內(nèi)實行企業(yè)化管理就是在學院內(nèi)以實訓中心主任為部門經(jīng)理，建立規(guī)章制度，實行崗位責任制，部分子中心可采用租賃制，建立質量監(jiān)控體系，引入現(xiàn)代企業(yè)的理念與價值觀，營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實訓內(nèi)容與項目來源于企業(yè)，實訓方式與實訓過程企業(yè)化，實現(xiàn)科學管理。
對外實行準市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強教學管理、設備管理、工具管理、材料管理以及學生管理，確保實訓教學優(yōu)質高效；全面向社會開放，微利經(jīng)營，緩解我國教育資源不足以及資源分散的矛盾，社會效益與經(jīng)濟效益并重。
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的“流通現(xiàn)代化實訓基地”是一種與企業(yè)、兄弟院校協(xié)作建設的模式。協(xié)作單位為實訓基地提供兼職教師，參與實訓基地建設規(guī)劃、實訓項目開發(fā)、實訓設備選型、實訓教材建設、實訓質量評價；企業(yè)的富余設備和最新設備優(yōu)惠租賃給學院，向協(xié)作院校提供就業(yè)信息，在同等條件下優(yōu)先錄用在“流通現(xiàn)代化實訓基地”接受職業(yè)教育的畢業(yè)生。“流通現(xiàn)代化實訓基地”對內(nèi)實行企業(yè)化管理，對外實行準市場化運作，對協(xié)作企業(yè)和兄弟院校的培訓，按實訓成本收費。
三年來“流通現(xiàn)代化實訓基地”先后為蘇寧電器公司、五星電器公司、蘇果超市公司、大明路汽車城等在職或崗前培訓營銷人員1 800人次。2006年為進一步發(fā)揮“流通現(xiàn)代化實訓基地”服務社會的作用，加強校際間的深度合作，加大成員學校的師資培訓力度，大力培養(yǎng)雙師型、高層次、高技能教師，基地在全省范圍內(nèi)對協(xié)作院校進行了一次大規(guī)模的師資培訓，參訓學校有40多所，培訓人數(shù)達 200多人。通過這些培訓，提高了教師的理論水平和實踐、實訓能力，也使實訓基地增加了收入，受到了省教育廳的肯定和協(xié)作院校的好評。
(三)校內(nèi)校外共享共建，相得益彰
國外職業(yè)教育發(fā)展趨勢和我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀表明，高職院校實訓基地建設，要大力提倡走校企、校所(研究所)、校場(農(nóng)場)共建聯(lián)辦的道路，實現(xiàn)共建雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏。共建實訓，基地，既是校內(nèi)實訓基地的有益》L充，又有利于引導學生與社會接觸，也有助于各個高職院校隨時掌握人才市場變化規(guī)律，及時調整人才培養(yǎng)方向，是地方性高職院校直接為當?shù)亟?jīng)濟服務的有效形式。
(四)初步建成國家級示范性實訓基地
共享型實訓基地已成為學校與企業(yè)、行業(yè)的緊密結合的接口，它不僅承擔了高等職業(yè)教育的基本技能實訓，而且承擔了各級各類職業(yè)技能的培訓與鑒定任務。實訓基地與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，形成集實訓、培訓、咨詢?nèi)轿坏姆展δ?，融職業(yè)技術教育、職業(yè)技能培訓、科技與社會服務于一體的教學、培訓、服務一條龍服務體系。如“流通現(xiàn)代化實訓基地”先后建成了全國會計電算化、計算機等級、英語綜合應用能力和四六級等考試培訓考試點，全國導游證培訓資格點、會計證考試培訓點、南京市工商局和房產(chǎn)局房地產(chǎn)經(jīng)紀人資格證書鑒定資格點，等等。
“流通現(xiàn)代化實訓基地”自2006年始通過網(wǎng)絡系統(tǒng)向省內(nèi)外開放，定期舉辦全國和地區(qū)性流通現(xiàn)代化實訓教學研討會、專題培訓班累計45次，接待國內(nèi)外高校的教師參觀、學習和交流達1 000人次，實現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學研一條龍、資源共享，以此作為一種創(chuàng)新模式向全省乃至全國實訓基地的建設加以推廣。2005年底被確定為教育部示范實訓基地(2005年12月[財教(2005)295號])。
二、共享型實訓基地建設實踐中面臨的主要問題及需改進的措施
(一)由于建設資金不足，實訓基地存在先天不足
建成后的“流通現(xiàn)代化實訓基地”能夠進行相對獨立實訓項目的場地過小。以會計專業(yè)實訓室為例：一般設計的標準為30～35平方米／間，每間房屋只能配備30～40臺電腦設備，而大多數(shù)班級人數(shù)在50人左右，一般情況下一名教師進行的實訓項目指導大約兩個班。另外承接對外培訓項目，人數(shù)往往超過300人飲。這種“標準化”的實訓室，中看不中用，校內(nèi)班級的專業(yè)實訓真正能在實訓室操作是非常有限的，而大量的校外協(xié)作單位的項目培訓需要校內(nèi)實訓基地提供資源，客觀上出現(xiàn)嚴重的需求與供給的矛盾。
改進措施：在實訓基地建設中對設施和裝備不要盲目追求“高、精、尖”。建設伊始一方面把握技術發(fā)展前沿，運用現(xiàn)代技術，集成先進設備，做到適當超前并留有可發(fā)展空間；另一方面在建設項目的選擇上應突出重點，把實訓基地建設同專業(yè)建設結合起來，集中力量重點建設優(yōu)勢專業(yè)、拳頭專業(yè)、精品專業(yè)的實訓基地，如我院會計專業(yè)建設與實訓基地建設齊頭并進，在資金安排上適當偏重，實訓場地應適度拓寬，以增強專業(yè)實訓的時效性，重點建設與之相應的軟件和師資。
(二)軟硬件不配套
一是軟件的使用受到限制。以我院會計專業(yè)崗位實訓項目為例，購置軟件動輒上萬元資金，甚至幾十萬元資金，但所安裝在電腦上的軟件，開發(fā)商往往限制使用人數(shù)。如：金蝶財務軟件一次限用80人左右，會計崗位實訓軟件一次限用40人左右，財務審計軟件一次限用30人左右，若更多的人參加實訓則需花更多的錢購買。目前實訓基地自身尚無能力開發(fā)出不受人數(shù)限制的實訓軟件。
二是缺乏一套相對獨立的實訓教學體系，特別缺乏實際應用性強的系列實踐性教材。目前整個實訓體系仍未擺脫實訓、實驗課附屬于理論課的傳統(tǒng)體系，尚未形成實訓課相對獨立設置、教學內(nèi)容新、考核辦法科學的新體系。
改進措施：及時開發(fā)反映學科前沿技術、應用性強的實訓項目、教材、教輔及實訓軟件。實訓中心應同來自于企業(yè)的專家和學院教授組成的專業(yè)委員會密切配合，積極搜尋實際工作中現(xiàn)實的或潛在的培訓項目需求，進行課題研究，即時開發(fā)出反映學科前沿技術、應用性強的實訓項目，實行跨學科跨行業(yè)的合作，組織具有經(jīng)驗的實訓師資開發(fā)配套的系列實訓教材、教輔及實訓軟件。
(三)開放性程度沒有達到預期效果
主要表現(xiàn)在對外開放的程度不夠。共享型實訓基地雖然與許多企業(yè)建立了合作關系，但卻沒有設立專門服務部門和高效的服務團隊，以進一步跟進服務和交流，結果造成很多項目虎頭蛇尾。如在實訓師資培訓、實訓項目的開發(fā)、重要課題的協(xié)作和互派互兼工作等方面，做得不夠緊密，沒有真正體現(xiàn)“對內(nèi)實行企業(yè)化管理，對外實行準市場化運作”的共享型機制的特色。
改進措施：建立一個集教學、科研、社會服務相結合，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密的開放型的“XX專業(yè)研究所”，打破傳統(tǒng)的仿真性或驗證性的模擬實訓，真正開展實際業(yè)務，利用行業(yè)協(xié)會或組建的職教集團，積極尋求對外合作項目，把培訓項目做大做強，形成產(chǎn)業(yè)化，大力推進培訓項目的產(chǎn)業(yè)化進程。如新加坡南洋理工學院將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，成立了“教學工廠”(即實訓基地)，直接接受新加坡經(jīng)濟發(fā)展局的領導，與國內(nèi)外知名企業(yè)形成廣泛的合作。在學校教學工廠有企業(yè)項目和研發(fā)項目，每位實訓教師都承接有企業(yè)項目，組成項目組，帶領學生團隊去完成，有些電子電工產(chǎn)品甚至取得了發(fā)明專利。學校教學工廠將學生實訓、實習與承擔企業(yè)項目融為一體，形成了產(chǎn)業(yè)，不僅解決了資金問題，迎來學校聲譽，而且使教師和學生能將所學到的知識和技能應用在跨學科、多元化的綜合科技開發(fā)和創(chuàng)新上，形成了校企互惠互利、共同提高、共同發(fā)展的良性循環(huán)。
(四)具備實踐經(jīng)驗的實訓師資短缺
由于傳統(tǒng)上對理論教學與實訓教學認識的偏差，許多教師認識不到實訓教師的重要地位，寧愿從事專業(yè)理論教學，而不愿做實訓指導老師，造成大多數(shù)實訓基地實訓師資隊伍數(shù)量嚴重不足，業(yè)務水平偏低，實踐能力弱，綜合素質不高。實訓師資的“短腿”，嚴重阻礙了基地共享型模式的運作，形成了實訓基地找企業(yè)要資源，而企業(yè)要求的服務卻滿足不了的尷尬境地。
實訓基地應從如下幾方面做好實訓師資配套工作：一是解決實訓教師隊伍的編制問題；二是解決待遇問題，打破理論課教師和實驗課教師的界限，鼓勵高職稱的教師從事實驗室、實訓基地建設和實訓教學工作，對實訓課教學人員應進行系統(tǒng)地培訓；三是加大兼職教師選聘力度，從企業(yè)生產(chǎn)一線或科研院所中選聘技術精湛、有一定理論基礎的工程技術人員，經(jīng)過教學業(yè)務培訓，擔任實訓指導教師或整個教學過程的任課教師；四是加大校內(nèi)專業(yè)教師的實踐鍛煉力度，尤其是中青年教師，統(tǒng)一安排，分期分批輪流下實訓基地頂崗鍛煉。
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