近日，北京市18個區(qū)縣及燕山地區(qū)教育委員會的中小學主管主任、中小教科科長、教科研部門負責人及部分中小學校長、教師共250余人，參加了由北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心主辦的北京市義務教育課程改革干部培訓研討會。本次會議的主題是：“增強學校課程領導力，整體推進三級課程建設。”
        此次研修活動圍繞三級課程整體建設與促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展進行，基于區(qū)縣和學校的實踐探索精心設計，現場營造多重學習氛圍，受到與會領導和教師的一致好評。
        現場互動的近100條短信反饋了大家對此次會議的共同感受：培訓帶給大家耳目一新的感覺，不但讓大家享受到豐富而又精彩的課程大餐，還帶給與會者新時期基礎教育課程建設與學生、教師、學校發(fā)展的諸多思考，內容鮮活有效，呈現環(huán)節(jié)多樣精彩，是一次高質量的研修活動。

■案例研修

北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學

《媒介素養(yǎng)教育》彰顯課程文化建設魅力

        “本課從學生感興趣的話題入手，引導孩子透過傳媒的表象，即刻板印象來認識現實的多樣性，設計巧妙。”“這個課程很好，抓住了人文素養(yǎng)的核心，在廣博中，學習正確判斷、正確選擇。學校必須提供接近真實世界的課程，從而觸動學生身心，真正獲得教育價值，使學生健康全面發(fā)展！”在北京市義務教育課程改革干部培訓研討會上，與會者爭相對北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學和中國傳媒大學媒介素養(yǎng)教育研究室合作的《媒介素養(yǎng)教育》校本課程的研究課展示——《逃出刻板印象的五指山》，給予高度評價。
        作為北京市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，實驗從2008年9月到2011年9月，為期3年，分為4個階段。截至目前，實驗已順利完成第一階段和第二階段的各項內容和目標，第三階段的實驗也進展過半。由中國傳媒大學媒介素養(yǎng)教育研究室的張潔博士帶領的團隊已在學校連續(xù)實驗教學共計43周，參加實驗的學生共計310人，聽課教師已由最初的教學干部、數學任課教師，逐步擴展到語文、音樂、信息技術等各學科、各年級共計25名教師。
        據了解，實驗成果目前初步顯現。形成教案、多媒體課件成果集兩冊，課程錄像一套15講，發(fā)表中文和英文學術論文共計10篇，面向國內、國際同行和專家、學者進行課程展示12次，參加國內、國際學術會議3次。在“中國第二屆媒介素養(yǎng)國際研討會”上，來自日本東北大學的關本英太郎教授說：“黑芝麻胡同小學的課程是本屆會議最具吸引力的地方。”關本英太郎教授回國后還打來電話表示，要把《媒介素養(yǎng)教育實驗課第一階段、第二階段成果集》翻譯成日文，介紹到日本，在日本推廣。
        自雙方合作探討對小學高年級學生嘗試實施媒介素養(yǎng)教育的實驗以來，學校積極應對出現的各種問題，積極爭取獲得同行、上級，以及專家、學者的合理化建議。即使這樣，學校仍不滿足于課程引進和通過整合體現出來的特色。
        “為了使課程改革走得更健康、更穩(wěn)健，今后，學校將進一步加強課程管理的研究，建立從組成專家團到課程申報、到課程評估，再到課程實驗、監(jiān)控、評價和物化推廣等一整套機制，彰顯課程文化建設的魅力。”學校校長杜軍說：“讓每一個學生在課程文化熏陶中，具有鮮明的時代特質，感念教育，獲得幸福人生，實現生命價值效益的最大化。”

北京市宣武區(qū)教育委員會

跨校選修 突出共享強調共建

        在北京市義務教育課程改革干部培訓研討會上，首輪參與跨校選修項目的北京市第十四中學校長王建宗，領銜的跨校選修課程《社會準管理人才培養(yǎng)》中的《中學生班委發(fā)展方向指導及組織能力培訓》作為研修案例，引起與會者的充分關注與交流。
        研討主要集中在兩個方面：一是跨校選修如何形成合力，區(qū)縣教委如何實現統籌和協調；二是校長親自領銜開發(fā)校本課程和上課的意義。對此，宣武區(qū)教委中教科科長董培和王建宗校長分別進行了回應。
        據介紹，跨校選修項目自2008年開始實行，首輪以北京市第十四中學、第十五中學、第六十六中學、北京師范大學附屬中學、北京育才學校、北京市回民學校為主體，聯合參與校開發(fā)了宣南文化、數學建模、平面設計與制作、生命倫理學、綜合藝術修養(yǎng)和民族傳統體育6門課程。
        2009年，以學生需求為導向，跨校選修課程發(fā)展到二十余門，倡導校際間開展高中新課程非指定選修模塊的跨校選修，突出共享也更強調共建。
        項目在實施過程中，遵循“行政搭臺、業(yè)務支撐、校際實施”三條原則。即行政部門策劃，成立課程室，作為業(yè)務支撐，所有課程經過審核后，在校際之間實施。
        “校內校外結合、多學科結合、職高與普高結合、示范校和普通校結合、教師培訓機構和學校結合、干部和教師結合、特級教師與青年教師結合、國內國際結合，這是目前課程開發(fā)突出的特點。”董培說：“這樣規(guī)劃和實施選修課程，就是力圖打破地域、學科、學段、領域的界限，尊重學生主體，發(fā)揮名師作用，體現地方特色，關注現代科技，關注社會人文。作為主管部門，就要調動各方力量，實現區(qū)域內教育資源的深度整合，保證課程質量，促進學生全面而有個性的發(fā)展。”
        在鼓勵學校間自主探索聯合開發(fā)課程的同時，跨校選修項目強化學校自主，如北京師范大學附屬中學將職業(yè)生涯規(guī)劃開到宣武區(qū)第四十三中學，宣武區(qū)第二職業(yè)學校與北京市第六十六中學聯合開發(fā)平面設計與制作等十余門課程，形成了聯合開發(fā)課程、送課到校、師資共享、師資委托培訓等一系列課程共建、共享新模式。
        北京市第十四中學和北京育才學校兩所示范高中校的校長不僅指導參與課程開發(fā)，還親自走上講臺授課。
        “校長真正的作用是引導一個課程。你要告訴學生不是學一門課而是學一個課程，不是學一個課程而是學一種素養(yǎng)和本領。”王建宗說：“在校長辦學中，發(fā)力點始終要在課堂。所以，我們要深入課堂，身在課堂，體驗課堂。這樣，校長在課堂領導力上就不一樣。”

■集中研修

構建體現學校教育精神的課程文化

□劉長銘（北京四中校長）
        我覺得，校長在課程改革中發(fā)揮的主要作用體現在：統一思想、認識現狀、明確目標、確定重點、總結和推廣案例。
        每所學校的起點都不一樣，進入課程改革和推進課程改革的過程也不一樣。這些不一樣不僅僅體現在校本課程的特色上，實現路徑、實施方案都會有差異。所以，校長要在分析現狀的基礎上，制訂一個發(fā)展規(guī)劃，然后按照這個規(guī)劃去推動、總結、反饋、調整，這樣一個循環(huán)接一個循環(huán)往前推進。
        經過探索，學校目前已經形成“多層次的教學目標體系，多樣化的學科課程體系，多元化的學生評價體系，科學化的學生管理體系。”如果用一句話概括這個體系的特征，就是“構建一種體現學校教育精神的課程文化”。

從教學出發(fā) 關切課程資源

□張廷凱（人民教育出版社課程教材研究所研究員）
        教學的基本要素有三個，一是學生；二是教師；三是學科，也就是教學內容。
        首先，從教學的主體——學生的基礎和需要，去尋求課程資源，以有效地支撐教學過程。教師需要研究同樣處于教學任務中的學生。這種發(fā)展折射在特定的教學任務中，既有即時的知識獲取、問題解決、能力提高等，也有長遠的潛能開發(fā)、情感價值觀養(yǎng)成等。教學既要完成指定的任務，又要關照學生的長遠發(fā)展。
        其次，從教學的客體——學科內容的性質和特點出發(fā)，去尋求課程資源，以有效地支撐教學過程。資源成為順利完成教學任務的載體，圍繞教學任務追求課程資源的利用。
        最后，從教學的控制者——教師的優(yōu)勢和特長出發(fā)，去尋求課程資源，以有效支撐教學過程。

■官方聲音

義務教育課程改革：水平與質量并重

□李奕（北京市教育委員會基礎教育處處長）
        從北京市的角度進一步深化課程改革，特別是義務教育課程改革，我們的核心詞是兩個：一個是水平，一個是質量。在課程改革進一步深化的過程中，校長、教師，包括學生，都要建立新的課程資源觀和環(huán)境觀。
        2010年，我們更看重的是校長、教師對課程的理解力、領導力和管理能力。我們在培訓中進行了有效探索，希望這種模式和探索也成為區(qū)縣和學校的探索。像王建宗校長、劉長銘校長，都是基層當中最鮮活的一部分人，特別是校長親自任課。在課程改革中，校長應該如何參與其中，如何體現自己的作用，也是值得我們關注的。

■分組論壇

        任維兵（北京師范大學附屬實驗中學教學處副主任）：根據學生興趣、愛好以及學校所處地域特點等多元需求，北京市許多高中學校都形成了較成體系的、多樣化的課程結構，這種課程結構的研發(fā)和實施，不僅滿足了學生多元的需求，也為教師專業(yè)化成長搭建了平臺。
        王京蘭（北京市石景山區(qū)六一小學校長）：校本課程統籌兼顧要注意“四個結合”，即與課程改革的總體目標相結合；與學校的辦學理念和學生培養(yǎng)目標相結合；與學校學生的年齡特點、需求和學情相結合；與學校周邊地域資源相結合，充分利用學校周邊地域資源、人文資源、自然資源。
        馬福貴（北京市崇文區(qū)教育研修學院副院長）：校本課程絕不是越多越好，也絕不是越雜越好。實際上，關注學生的年齡特點、發(fā)展方向、社會需求，才能使校本課程的價值和意義真正得到彰顯，真正成為國家課程和地方課程的有力補充。

■互動交流

        萬福（北京教育學院宣武分院二部特級教師）：
        第一，用特色校本課程建設引領學校發(fā)展。校本課程建設是支持學校特色發(fā)展的重要途徑。因此，論述校本課程與學校發(fā)展目標的一致性，應成為校本課程建設論述的重點。
        第二，開展首都特色課程體系的研究與實踐。學校發(fā)展要有自己的核心價值取向。應充分研究北京市率先實現現代化的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，以此作為學校課程體系論述的依據。
        第三，研究開發(fā)特色校本課程。學校要從增加開發(fā)門類轉向研究開設特色課程。課程開發(fā)要從知識取向轉向培養(yǎng)綜合能力和實踐意義的價值取向。

■活動反饋

        最深印象：“在本次研討會中，給您留下較深印象的活動是什么？”95%的與會者明確表示是兩節(jié)研討課。“本次活動以來自一線成功實踐作為培訓資源,具有很強的針對性和實效性。”“本次活動首次采用手機短信互動方式，很有新意！”
        最大感受：“您對本次活動的總體感受是什么？”70%的與會者認為收獲很大；59%的與會者認為培訓指導實踐的意義強，對工作有引領、有啟發(fā)，利于反思；56%的與會者認為內容豐富、鮮活、精彩，實效突出。
        最好建議：“您對做好干部培訓活動的建議是什么？”26%的與會者認為要擴大培訓面，尤其是多對校長進行課程培訓；要多組織一些這樣形式多樣、信息量大、實效性強的活動。

專家點評

一線成功經驗是課改能力建設的重要資源

□張鐵道（北京教育科學研究院副院長）
        此次活動研修的主題，是當前基層各學校深化實施義務教育課程改革，全面推進高中新課程改革的一個關鍵主題，即“新時期中小學校長如何獲得課程和教學領導力”。通過東城區(qū)黑芝麻胡同小學和北京市第十四中學的兩個案例，說明小學校長和中學校長在三級課程建設大背景下，如何針對學生發(fā)展需要開設、實施校本課程，在實施國家課程和地方課程的同時，給全體學生提供一種富有學校特色的課程體驗，來豐富他們的學習與成長過程。他們富有創(chuàng)新性和實效性的實踐經驗深深地吸引了我們在場的每一個人。
        他們的實踐經驗表明，校長在學校特色校本課程建設過程中，可以有各種不同的角色。北京市第十四中學王建宗校長自身擁有淵博學識和豐富教學管理經驗，有能力依據社會發(fā)展對學生未來發(fā)展的素質及能力要求，去創(chuàng)造并提供符合時代發(fā)展趨勢、滿足學生成長需求的特色課程。東城區(qū)黑芝麻胡同小學杜軍校長善于利用高校專家資源及其專業(yè)團隊來幫助學校開設新的特色課程。兩所學校的校本課程案例迥然不同，但都帶給我們十分豐富的關于校本課程的認識。
        首先，他們身體力行地實踐了一種新的學生觀。他們都十分注重學生在教學過程中的有效參與及成就體驗，這些都有效地喚起和滿足了學生的學習需求。
        其次，兩所學校實踐了新的課程資源觀。他們不僅僅滿足于通過課堂教學傳遞書本知識，同時還努力將社會生活中具有教育價值的各種資源，用以喚起全體學生全身心投入的學習積極性。
        最后，他們的實踐展現了一種新的教學互動觀。以有價值的素材喚起學生的自主思考、積極參與和互動建構。
        在教學現場，我們欣喜地看到，有意義的教學已經成為教學雙方圍繞一個特定主題開展共同學習與交流的過程。在此過程中，學生在知識、方法、價值觀等方面都獲得有意義的學習體驗，教師也由于學生的個性化參與，加深了自身對于教學主題、學習者以及教學過程的學習。
        另一方面，校本課程的存在方式要緊密結合學生成長需要，帶給學生不同于系統學科教學的一種新的主題學習體驗。這種主題學習體驗，堅持下來就變成學生的特長和學校的特色。
        在課程改革逐步走向專業(yè)化發(fā)展的今天，我們拿什么樣的資源提供給區(qū)縣領導、學校校長和學科教師，有效地幫助他們獲得自身對于課程和教學的領導力？市、區(qū)兩級專業(yè)機構怎樣規(guī)劃、設計和實施培訓課程？通過此次的主題研修活動，我覺得，應該在北京市課程改革創(chuàng)新實踐所積累的成功經驗基礎上，建構有價值的校長和教師專業(yè)能力發(fā)展課程。

■文件解讀

健全課程管理制度

解讀《關于加強義務教育課程管理推進課程整體建設的意見》

□楊德軍（北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心副主任）
        “整體推進三級課程建設，提升課程領導力”是這次北京市義務教育課程改革干部培訓研討會的核心。北京市頒布的《北京市教育委員會關于加強義務教育課程管理推進課程整體建設的意見》的核心目標有：完善的課程體系——三級課程是否完善；形成內涵式辦學特色——課程建設核心特色；樹立典型學校——三級課程建設示范基地學校；發(fā)揮輻射作用——帶動全市課程建設。
        問題：市、區(qū)縣和學校三個層面，是不是可以各自負責某一級課程？
        解答：市、區(qū)縣和學校三個層面，對于課程整體性要有準確的理解和把握，不能各自孤立地負責某一級課程。
        整體推進三級課程建設，就是市、區(qū)縣和學校三個層面都要系統考慮課程設計，也就是說區(qū)縣考慮地方課程規(guī)劃時，要考慮怎么和國家課程銜接，同時要給校本課程留有充分的空間，留有指導的余地。
        在三級課程整體建設中，特別要發(fā)揮學校的核心作用。學校是能夠整體設置三級課程的核心部門和關鍵場所。學校整體設置三級課程包括：開足開齊國家課程；規(guī)范實施地方課程；特色發(fā)展校本課程：符合學校發(fā)展實際，滿足學生多樣化的發(fā)展需求；聯合開發(fā)，資源共享，避免盲目開發(fā)。
        問題：三級課程整體推進，究竟推進什么？
        解答：三級課程整體推進就是三級課程要科學互補，相互協調。包括：（1）不存在地位高低問題。三類課程各有目標、功能，合在一起，才能形成完整的課程建設總目標。（2）課程比例合適、課程結構合理。國家、地方、校本三類課程要互補、協調。（3）課程門類相互協調、支撐。（4）整合重復交叉的內容。
        問題：推進三級課程建設，如何形成特色發(fā)展？
        解答：第一個層面是目標特色。即學校的課程發(fā)展目標與學校的特色辦學宗旨協調一致。
        第二個層面是內容特色。國家課程、地方課程、校本課程，在實施中分別形成各自特色，同時在總體上又能夠形成一個協調、合理、整體的特色。
        第三個層面是學校特色。逐步形成以課程為內涵的學校的特色發(fā)展。
        第四個層面是學生特色。通過課程的特色，讓學生的特點、性格，在課程中得到發(fā)展并展現出來。這是推進三級課程整體建設形成特色的核心目的。
        第五個層面是教師特色。在課程改革中，教師角色轉變帶來教師對自身專業(yè)發(fā)展認識的變化，形成專業(yè)發(fā)展的特色。
        問題：區(qū)縣在推進三級課程建設時，需要注意哪些方面？
        解答：第一，區(qū)縣要強調：落實國家課程，規(guī)范開發(fā)地方課程，有效監(jiān)管校本課程。第二，要特別關注地方校本課程的師資配備。大部分地方課程和校本課程都是兼職教師在做，要為他們提供恰當的培訓，提高其業(yè)務水平。此外，教師職稱評定等方面也存在很多問題，需要進一步解決。第三，逐步建立健全課程開發(fā)管理部門。