[摘要] 加德納提出的多元智能理論要求教育者在實(shí)踐中重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的多元化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之相匹配的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式也受到關(guān)注與研究。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過(guò)分關(guān)注量化逐轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別適合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實(shí)施者對(duì)自己行為的解釋。本文以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，在不同的階段嘗試采用不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，并對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。

[關(guān)鍵詞]   多元智能理論       質(zhì)性評(píng)價(jià)          生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力定位：1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力；2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；3.智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。他先后提出了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等多種不同的智能。自從加德納提出多元智能理論以來(lái)，教育者在實(shí)踐中越來(lái)越重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的多元化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之相匹配的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式也受到關(guān)注與研究。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，改革促使評(píng)價(jià)的功能由以往注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個(gè)體生命發(fā)展，因此新課程的評(píng)價(jià)被稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

課程評(píng)價(jià)的方法大致可以分為兩類，一類是量化課程評(píng)價(jià)，另一類是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。 量化課程評(píng)價(jià)指教師通過(guò)相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和測(cè)驗(yàn)（通常是紙筆測(cè)驗(yàn)）工具，或通過(guò)一些正式舉行的活動(dòng)（如知識(shí)競(jìng)賽等）有針對(duì)性地了解學(xué)生情況的評(píng)價(jià)方式。質(zhì)性課程評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。顯然，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)方式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)范評(píng)價(jià)程序的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)——評(píng)價(jià)循環(huán)體”。  量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。然而，影響制約教育和課程的變量很多，所建立的量化課程指標(biāo)體系只能考慮有限的幾個(gè)變量，容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測(cè)量的重要方面，從而影響了課程評(píng)價(jià)的信度。而且它排斥了對(duì)既定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開(kāi)發(fā)，這就不可避免地造成課程評(píng)價(jià)與課程開(kāi)發(fā)之間的鴻溝。而質(zhì)性評(píng)價(jià)尊重現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有按預(yù)先安排好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為真實(shí)而全面。它最突出的特點(diǎn)就是對(duì)人的尊重，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己行為的解釋。其觀念與做法之所以受到重視，其意義在于：一是糾正量化評(píng)價(jià)的偏失；二是優(yōu)點(diǎn)突出，如多樣化的評(píng)價(jià)方式、有效運(yùn)用多元文化的資源、公平、翔實(shí)等。評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)集中于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的成就欲望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)、展示才能的平臺(tái)。事實(shí)上，所有的學(xué)生都是不同的。他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的，而且不同的學(xué)齡階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展水平的差異，評(píng)價(jià)體系更應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，有助于個(gè)性健康和諧發(fā)展。
   質(zhì)性評(píng)價(jià)是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過(guò)分關(guān)注量化逐轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法主要有“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測(cè)驗(yàn)”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心，也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。因此，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著舉足輕重的作用。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，采用何種方式評(píng)價(jià)將直接影響其教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別適合這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實(shí)施者對(duì)自己行為的解釋。因此，我們以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，在不同的階段嘗試采用不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，并對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。

1 選擇質(zhì)性評(píng)價(jià)的依據(jù)

生物實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)最佳平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師是協(xié)助者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)小組的合作與探究，最終選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，得到正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通常的量化評(píng)價(jià)是看學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的某道題目（文字檢查），教師無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情感態(tài)度的變化，觀察、分析等能力的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身潛能及獲得有利于自身發(fā)展的信息。作為與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相對(duì)的質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，正好能夠彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的即時(shí)性，均適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2質(zhì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體安排，我們?cè)诟咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段，嘗試了以下幾種評(píng)價(jià)的方式。 

表1   實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的選擇

3 應(yīng)用結(jié)果與分析討論

3．1 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告——讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體之一

這一方式的評(píng)價(jià)是在高二年級(jí)進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行，讓學(xué)生針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)感受最深的某點(diǎn)做一個(gè)反思。由于學(xué)生已兩年未進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)又是較復(fù)雜的物質(zhì)鑒定生化實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中蘊(yùn)含的可用于評(píng)價(jià)的信息十分豐富。（如下表所示）。

表2      開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)信息

學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，表達(dá)最多的是實(shí)驗(yàn)時(shí)的情感狀態(tài)，65%的學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)做了生動(dòng)的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對(duì)自己表現(xiàn)的不滿。15%的同學(xué)從操作的疑問(wèn)拓展到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的思考，如為什么要臨時(shí)配制斐林試劑？為什么在鑒定蛋白質(zhì)時(shí)要先加雙縮脲試劑A？斐林試劑可否用來(lái)鑒定糖尿？還有15%的同學(xué)甚至提出對(duì)實(shí)驗(yàn)選材的思考和改革建議，如為什么不用甘蔗做為鑒定還原性糖的材料，它的含糖量不是最高嗎？鑒定脂肪可以用花生油代替嗎？課本上寫(xiě)著呈磚紅色的反應(yīng)而在實(shí)驗(yàn)中最后怎么變成黑色了呢？更可貴的是，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有部分同學(xué)不但提出上述問(wèn)題，還自己查資料解決了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中所看、所做、所疑、所思進(jìn)行自評(píng)，與同組同學(xué)討論互評(píng)，對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而成為評(píng)價(jià)的主體。顯然，這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是傳統(tǒng)的格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法比擬的，可評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。雖然不同的學(xué)生思考問(wèn)題的深度不同，但每個(gè)學(xué)生都能重新認(rèn)識(shí)和思考實(shí)驗(yàn)課，起到了培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的作用，也促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題等生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

3．2 個(gè)性評(píng)價(jià)——非常規(guī)信息的捕捉與評(píng)價(jià)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)到某一知識(shí)時(shí)， 為了觀察某種生物學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證某種生物學(xué)原理，學(xué)會(huì)一定的技能和方法而設(shè)置的。傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)——書(shū)面作業(yè)，對(duì)于檢查是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是必要的。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中期，書(shū)面作業(yè)仍是采用比較多的方式。但在進(jìn)行這些評(píng)價(jià)時(shí)，我們不是以回答的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是努力發(fā)掘作業(yè)中的非常規(guī)信息。這種非常規(guī)信息的捕捉也是質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

實(shí)例1：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂后，學(xué)會(huì)繪制生物圖是對(duì)學(xué)生的基本要求。在所交的作業(yè)中，有的由于裝片制作不理想，并沒(méi)看到細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化，但他繪了所觀察的真實(shí)情況；有的則表現(xiàn)出較好的生物繪圖基本技能。那么在講評(píng)時(shí)就可從不同的角度與全體學(xué)生分享和評(píng)價(jià)，甚至把有代表性的繪圖在年級(jí)黑板給予肯定評(píng)價(jià)和展示。

實(shí)例2：在檢查實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫(xiě)，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象，變化的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中需要注意的步驟一一記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)我們就注重這些并不要求學(xué)生完成的非常規(guī)信息的評(píng)價(jià)。

實(shí)例3：在制作DNA模型時(shí)，我們選取那些材料創(chuàng)新（如用飲料瓶）或方法創(chuàng)新（如用紙編織）的DNA模型給予最高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，模型制作后設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生自評(píng)其設(shè)計(jì)理念、材料特色、收獲及體會(huì)等。

教師通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時(shí)也抓住了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3．3 互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)——貫穿實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

該評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)課后，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在“葉綠體中的色素提取和分離” ，“觀察SO₂對(duì)植物的影響”實(shí)驗(yàn)中，我們均采用了以小組為單位的設(shè)計(jì)、操作和全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。

實(shí)驗(yàn)中，教師不再詳細(xì)介紹 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是提供一定的材料、用具，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)探討并合作完成。對(duì)學(xué)生提出的最大要求是：“大膽創(chuàng)新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的評(píng)價(jià)則全程進(jìn)行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方法也即時(shí)反饋，在全班公示。如在色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們以表3作為評(píng)價(jià)的載體，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分別就實(shí)驗(yàn)的原理、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、合作等進(jìn)行小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，最后得到綜合性的評(píng)定。

表3    實(shí)驗(yàn)課互動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)表

實(shí)驗(yàn)六   葉綠體中的色素提取和分離評(píng)價(jià)表

班級(jí)          小組成員                

 學(xué)生也許并不適應(yīng)這樣的改變，不時(shí)會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題：“老師，沒(méi)有蓋研缽的蓋子，怎么辦？過(guò)濾時(shí)濾液下不去，怎么辦？蓋上培養(yǎng)皿層析時(shí)，濾線就會(huì)浸到層析液里，怎么辦？”對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，我們并沒(méi)有直接告訴他們?cè)趺醋?，而是要求他們自己討論解決，根據(jù)解決的情況給予評(píng)價(jià)。老師也對(duì)小組面對(duì)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，“如何劃線才能又細(xì)又勻？你能分析未能成功分離色素的原因嗎？”同時(shí)，對(duì)那些找到好辦法的同學(xué)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。“看，這個(gè)小組用蓋玻片劃線；這個(gè)小組把培養(yǎng)皿反過(guò)來(lái)蓋，濾紙條就不會(huì)滑進(jìn)層析液了；這個(gè)小組沒(méi)過(guò)濾，直接用提取液劃線，他們能成功嗎？”在這種互動(dòng)的全程評(píng)價(jià)中，能否回答老師的問(wèn)題并不重要，關(guān)鍵是能通過(guò)小組的交流與思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

4質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義

從以上的分析可以看出質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：做開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體；善于發(fā)現(xiàn)非常規(guī)信息的個(gè)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化和多元化；實(shí)驗(yàn)全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)，重過(guò)程、重能力和方法的評(píng)價(jià)，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的積累、理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重視了學(xué)生的求知過(guò)程、探究過(guò)程與努力過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段的進(jìn)步狀況。因此，質(zhì)性評(píng)價(jià)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也起到一定的促進(jìn)作用。

4.1全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

質(zhì)性評(píng)價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過(guò)對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。而通過(guò)幾種評(píng)價(jià)改革，不但拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，還利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。如學(xué)生通過(guò)做開(kāi)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要去查找資料，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得的資料進(jìn)行分析整理，提高了自學(xué)能力并形成一定的學(xué)習(xí)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性和個(gè)性化，能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)同時(shí)，從情感上就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行生物的探究；互動(dòng)即時(shí)的評(píng)價(jià)，不但是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考察，而且還對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問(wèn)題的能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。顯然，在單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、能力均得到提高，特別對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內(nèi)省、自然觀察等方面的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

4.2促進(jìn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)形成

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段所采取的不同質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力為宗旨而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)的結(jié)論，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自身發(fā)展中的需求，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而認(rèn)同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容真實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)積累，并得到非定論性的評(píng)價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，不但給教師提供大量的信息重新認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的需要和特長(zhǎng)，而且也為自己如何組織教學(xué)提供思考的空間。如學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而從與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺漏和能力的欠缺，則及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，利于學(xué)生的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。我們認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，利于教師全面獲得學(xué)生的反饋信息，最終以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，選擇利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成和多元智能的發(fā)展。

作者：孔建林