構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課型的思考與實(shí)踐

貴州省遵義市教育局教研室  潘澤遠(yuǎn)

內(nèi)容提要：一、確立閱讀課型的基本理念，二、建構(gòu)閱讀課型的方法體系；三、優(yōu)化閱讀課型的教學(xué)過(guò)程；（四）運(yùn)用閱讀課型完成教師角色的轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)只有一種課型——分析課；一種教法——介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納中心、分析寫法。這種老套的教學(xué)方法，單一的課型模式，嚴(yán)重地制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想——轉(zhuǎn)變教師的角色與教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。

近年來(lái)，課型研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。至于中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)課型，目前在國(guó)內(nèi)外尚未發(fā)現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究理論體系和系列操作程序。而學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與我們閱讀教學(xué)所采用的課型有著十分密切的關(guān)系。研究怎樣利用課堂這個(gè)主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，在理論和實(shí)踐上產(chǎn)生飛躍，形成課堂閱讀教學(xué)的特色，還有待于我們深入探索研究。

為了幫助教師在新課程改革的過(guò)程中，盡快找到實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的切入點(diǎn)，我們初步構(gòu)建了朗讀課型、背讀課型、說(shuō)讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。在這十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，把其中幾種結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，形成十幾種乃至幾十種“綜合課型”。同時(shí)我們還倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中創(chuàng)造新的課型，從而建立起閱讀教學(xué)有特色的課型，構(gòu)成課堂閱讀教學(xué)的課型體系。

一、確立閱讀課型的基本理念

“以讀為中心”是構(gòu)建閱讀課型的基本理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以“讀”為中心，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)只注重“講”，不重視“讀”。學(xué)生坐在教室里，不是讀書(shū)，而是“聽(tīng)書(shū)”，聽(tīng)老師“講書(shū)”。我們對(duì)所聽(tīng)的上千節(jié)語(yǔ)文課作了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂上讀書(shū)的時(shí)間少的僅有2分鐘（不包括在課堂上沒(méi)有給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的幾十節(jié)課），最多的也沒(méi)超過(guò)10分鐘，平均約5分鐘。按照這個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算，以初中為例，學(xué)生一周在課堂上讀書(shū)時(shí)間只有30分鐘，一學(xué)期20周120節(jié)語(yǔ)文課，只有600分鐘，也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)期學(xué)生在課堂上讀一本語(yǔ)文書(shū)的時(shí)間只有6個(gè)小時(shí)！加上早讀最多36個(gè)小時(shí)。學(xué)生在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，不要說(shuō)把一本教材里的文章熟讀成誦，入境悟神，就連讀通讀順也做不到！無(wú)論何時(shí)何地，語(yǔ)文教學(xué)放棄了讀，就等于放棄了一切。閱讀教學(xué)最有效的方法就是“讀”，用不同的方式“讀”，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（新課標(biāo)）。這種不同方式的“讀”，不是形式單一的齊讀、單讀、分組讀、男生讀、女生讀等，也不僅是從個(gè)體的信息獲取的角度而設(shè)定的精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等，而是閱讀課型中的朗讀、背讀、說(shuō)讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等。如下圖所示：

朗     析

背                 抄

說(shuō)        讀       寫

議                賞

疑    演

 “以讀為中心”就是把學(xué)生讀書(shū)作為閱讀課型的主要活動(dòng)形式，把“讀”貫穿于閱讀課型的全過(guò)程，即課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、背讀、說(shuō)讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等方式，把書(shū)讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中訓(xùn)練，讀中升華，讀中拓展……閱讀課型，就是把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與“讀”緊緊地聯(lián)系起來(lái)。并在讀書(shū)過(guò)程中積累讀書(shū)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)怎樣閱讀，也就達(dá)到“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

二、建構(gòu)閱讀課型的方法體系

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是閱讀課型研究的目的。閱讀課型著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，研究閱讀方法，構(gòu)建閱讀課型的方法體系，是閱讀課型研究的主要內(nèi)容。而語(yǔ)文的閱讀方法，我們所見(jiàn)到的介紹大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等等，這些基于個(gè)體獲取信息的角度而設(shè)定的閱讀方法，不是我們所說(shuō)的教學(xué)閱讀方法。這些閱讀方法，沒(méi)有包含培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力的教學(xué)活動(dòng)，用于閱讀教學(xué)有所不足。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的缺失，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往是“摸著石頭過(guò)河”，由于學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法，也就很難從閱讀中獲取他們所需要的東西。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，初步構(gòu)建了朗讀、背讀、說(shuō)讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等十種基本閱讀方法。

１．朗讀：用朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等朗讀技能的訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練。用朗讀知識(shí)作為先導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文。例如：這個(gè)詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對(duì)詞語(yǔ)的理解。這句話為什么要用高昂的語(yǔ)調(diào)？由把握語(yǔ)調(diào)談對(duì)句子的理解。這段話為什么要用快速朗讀？由語(yǔ)速的運(yùn)用談對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)一些詩(shī)歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。

２．背讀：用背誦的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。分為三個(gè)基本步驟。第一步：讀課文，定背誦目標(biāo)；第二步：讀課文，找背誦方法；第三步：讀課文，測(cè)背誦效果。要求在朗讀中注意句子的語(yǔ)調(diào)、輕重讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，增強(qiáng)誦讀節(jié)奏，提高背誦效果。要求在在理解的基礎(chǔ)上背誦，用適用的方法背誦，提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫能力。

３．說(shuō)讀：用邊讀邊說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)“讀”和“說(shuō)”，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說(shuō)話能力、概括能力。“讀”，要讀全文，讀重點(diǎn)段落、句子。“說(shuō)”，要按要求說(shuō)課文的內(nèi)容、句子、特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，充分活動(dòng)。不要用教師的分析代替學(xué)生的感悟。同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”作精要的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

４．議讀：用議論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。議讀，就是議論式的閱讀，是在系列問(wèn)題導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生生、師生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論（議論、辯論）的活動(dòng)中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)又敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等。它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學(xué)生熱烈的爭(zhēng)論，深入地思考。學(xué)生拿著書(shū)爭(zhēng)論，援引資料證明自己的觀點(diǎn)。在這種競(jìng)賽的氛圍中，天才才能得到發(fā)揮，集體的智力變得豐富多彩，也會(huì)促使差生躍躍欲試。

５．疑讀：用質(zhì)疑的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。疑讀課型中的“疑”，即質(zhì)疑。著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和喜歡讀書(shū)生疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的品質(zhì)。將“質(zhì)疑”引入課堂，還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)；教給提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

６．析讀：用分析的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。析讀課型中的“析”，即分析，對(duì)課文的分析，對(duì)文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路、語(yǔ)言文字的分析、鑒賞。通過(guò)對(duì)課文的分析，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解課文的寫作特點(diǎn)。弄懂作者寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。讓學(xué)生理解這是什么，為什么是這樣，知道怎樣才能這樣。

７．抄讀：用摘抄的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀課文，摘抄精彩的句子、語(yǔ)段，并熟讀成誦，加強(qiáng)語(yǔ)言材料積累。讓學(xué)生在摘抄、背誦精彩句段中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文中的語(yǔ)句化為己有。讓學(xué)生在抄讀中不斷地積累，聚沙成塔，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手。同時(shí)，通過(guò)摘抄課型，提高揣摩語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

８．寫讀：用寫作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的全過(guò)程中。以對(duì)課文的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、評(píng)析等靈活多樣的寫作形式來(lái)促成讀中悟?qū)?，寫中思讀，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

９．賞讀：用鑒賞的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。按照鑒賞的原則教學(xué)，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，感受文學(xué)作品閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。鑒賞就是對(duì)讀物進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，領(lǐng)略讀物的美好之處，得到高雅的藝術(shù)享受；評(píng)價(jià)讀物的是非、得失和優(yōu)劣，吸取和弘揚(yáng)創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。初高中語(yǔ)文課本都編有文學(xué)作品單元，要把文學(xué)作品上成文學(xué)鑒賞課。注重用人類優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的源泉。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。

10．演讀：用表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。演讀中的“演”，即表演，用表演的方式學(xué)習(xí)課文。表演是一種集語(yǔ)言感悟、理解、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力綜合運(yùn)用的再創(chuàng)造活動(dòng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來(lái)，適合語(yǔ)文的開(kāi)放性教學(xué)。特別是一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計(jì)一個(gè)表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過(guò)表演，學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文人物的情感，化文字為具體的形象。既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過(guò)表演，理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，把其中幾種結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，形成“綜合閱讀法”。如果我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅有單一的方法，顯然，這樣的閱讀是缺乏深度的，不符合閱讀信息解讀的基本要求。因此，我們構(gòu)想將兩種或兩種以的方法結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)多種閱讀行為的有機(jī)參與，豐富了閱讀方法的內(nèi)涵，使一般意義上的閱讀方法又多了選擇的余地。這些方法，有的是傳統(tǒng)閱讀方法的重新構(gòu)建，有的是研究者的初步構(gòu)想，研究的目的是盡量使教師所教的閱讀方法形成系統(tǒng)性，而不是支離破碎的。在十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用，演化出幾十種閱讀教學(xué)方法，從而初步構(gòu)建起閱讀方法的教學(xué)體系。我們從對(duì)這些閱讀方法實(shí)驗(yàn)的初步觀察來(lái)看，較好地形成和發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維能力，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，取得了初步效果。一是學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。在閱讀方法的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)方法的掌握，學(xué)生能加深對(duì)所讀材料本身的感知或認(rèn)識(shí)，乃至于體驗(yàn)，而不是僅僅教給學(xué)生一個(gè)閱讀的程序。二是學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力得到訓(xùn)練。學(xué)生完成了閱讀能力的培養(yǎng)之后，他們的閱讀能力要經(jīng)得起檢驗(yàn)。在目前的情況下，由于評(píng)價(jià)體系尚未完全建立，考試在新課程評(píng)價(jià)中還將產(chǎn)生重要作用。因此，必須認(rèn)真研究測(cè)試。在實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生的閱讀應(yīng)試方法，使他們的閱讀能力在測(cè)試中也有了較大程度的提高。

三、優(yōu)化閱讀課型的教學(xué)過(guò)程

閱讀教學(xué)的十種基本方法，形成了十種基本課型。即朗讀課型、背讀課型、說(shuō)讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。這十種基本課型模式，每一種都設(shè)計(jì)了三至四個(gè)基本步驟。每篇課文的教學(xué)，教師一旦選定了課型，就按照這種課型的模式，根據(jù)這些基本步驟，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的思路非常清晰，教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化。

青年教師李朝迅在上《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一課時(shí)，開(kāi)始感到難以把握，不知怎么上才好。后來(lái)選擇了“議讀課型”， 把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本步驟：

第一步，閱讀課文，提出問(wèn)題。

第二步，圈點(diǎn)課文，準(zhǔn)備討論。

第三步，依據(jù)課文，展開(kāi)討論。

第四步，再讀課文，總結(jié)討論。

這種課型，要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。根據(jù)要求，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章是駁論點(diǎn)、駁論據(jù)還是駁論證？學(xué)生在自讀和準(zhǔn)備討論（議論、辯論）的活動(dòng)中，與他人合作讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)又發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)。這堂課在討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表了下面的意見(jiàn)：

生1：我認(rèn)為是駁論點(diǎn)。因?yàn)?/span>對(duì)方的論點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”，作者針?shù)h相對(duì)地提出了正面觀點(diǎn)：“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，直截了當(dāng)?shù)嘏g了對(duì)方的觀點(diǎn)。所以是駁論點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：駁論點(diǎn)就是指出對(duì)方論點(diǎn)是虛假的。“中國(guó)人失掉自信力了”，作者是直接指出了這個(gè)論點(diǎn)的虛假性嗎？

生2：我認(rèn)為是駁論據(jù)。因?yàn)?/span>對(duì)方的論據(jù)是中國(guó)人信“地”、信“物”、信“國(guó)聯(lián)”，而現(xiàn)在求神拜佛。作者指出這只是一部分中國(guó)人，不能代表全體，從而指出對(duì)方的論據(jù)是錯(cuò)誤的。所以是駁論據(jù)。

教師點(diǎn)撥：駁論據(jù)就是指出對(duì)方論據(jù)的虛假。如果作者是在反駁對(duì)方論據(jù)的虛假，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”？

生3：我認(rèn)為是駁論證。因?yàn)?/span>對(duì)方的論據(jù)是中國(guó)人信“地”、信“物”、信“國(guó)聯(lián)”，這是“他信力”，而現(xiàn)在求神拜佛，是“自欺力”。從對(duì)方的論據(jù)推不出“自信力”，論據(jù)不能證明論點(diǎn)。所以是駁論證。

在討論過(guò)程中，教師營(yíng)造了熱烈的討論氛圍，相機(jī)誘導(dǎo)，啟動(dòng)思維，拓寬思路，一步一步將討論引向深入。

最后教師小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明確了：本文采取駁論證的方法，駁斥了對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明其觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國(guó)有著不失掉自信力的中國(guó)人在。”本文按揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁、做出結(jié)論的順序，逐層推進(jìn)。通過(guò)駁論證批駁了對(duì)方的論點(diǎn)，通過(guò)正面立論間接反駁了對(duì)方論點(diǎn)，批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞了民族的自信心。

年輕教師運(yùn)用“議讀課型”，教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，理清了教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程；突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

對(duì)語(yǔ)文閱讀課型的運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，選用不同的課型；根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學(xué)生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點(diǎn)，選用不同的課型，閱讀課不再是單一的教學(xué)模式，多樣的課型運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到提高。

（四）運(yùn)用閱讀課型完成教師角色的轉(zhuǎn)換

面對(duì)新的課程改革，怎樣來(lái)完成教師角色的轉(zhuǎn)換，我們?cè)噲D從根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念構(gòu)建的課堂閱讀教學(xué)課型的實(shí)施過(guò)程中，努力為教師提供一種可資參考與借鑒的課堂閱讀教學(xué)模式，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉(zhuǎn)換教師在新的課程改革中的角色。

在不同的閱讀課型中，教師所承擔(dān)的是多重角色，既是活動(dòng)的組織者，同時(shí)又起著控制、監(jiān)督、敦促的作用。教師運(yùn)用不同的課型組織課堂閱讀教學(xué)，跳出自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色的徹底轉(zhuǎn)變，將會(huì)收到應(yīng)有的課堂效果。例如“說(shuō)讀課型”，分為三個(gè)基本步驟。

第一步，讀課文，說(shuō)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，整體感知課文的大概內(nèi)容，讓學(xué)生把他們的感知說(shuō)出來(lái)。教師的組織作用就是明確提出說(shuō)話的要求，或用一種句式來(lái)說(shuō)，或用一句話來(lái)概括，讓學(xué)生知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓所有的學(xué)生都能參與到“讀”和“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第二步，讀課文，說(shuō)句子。讓學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過(guò)反復(fù)誦讀、感悟，說(shuō)出這些段落、句子的作用或特點(diǎn)。說(shuō)什么，怎么說(shuō)，教師提出明確的要求，并作示范。通過(guò)對(duì)重要句子的“讀”和“說(shuō)”，讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

第三步，讀課文，說(shuō)特點(diǎn)。再讀全文，說(shuō)出課文在寫法上的特點(diǎn)，從內(nèi)容的理解上升到對(duì)文章形式的理解。教師可以從文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，并讓他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解?？梢宰寣W(xué)生一人說(shuō)一點(diǎn)，不求全面。學(xué)生說(shuō)話，教師點(diǎn)撥。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，用邊讀邊說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)。

在實(shí)施這種課型的過(guò)程中，按要求說(shuō)課文的內(nèi)容、句子、特點(diǎn)，培養(yǎng)說(shuō)話能力、概括能力。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。組織者對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最主要也是最難扮演的角色。按照課型的模式，根據(jù)模式的基本步驟，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，教師就可以設(shè)計(jì)出每個(gè)步驟具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭起從理念到操作的橋梁，完成組織者的角色轉(zhuǎn)變。

在教師自身角色變化的同時(shí)學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師不同角色的扮演中學(xué)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，真正體會(huì)到了作為學(xué)習(xí)者的主體地位。