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語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息，讓學(xué)生通過聽說讀寫等多項語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生初步綜合語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。進(jìn)入高年級，語篇在長度上逐步增加，內(nèi)容上趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富，因此，語篇教學(xué)所涉及的東西要比一般詞匯、句型、語法等課型更多、更廣、更深，教學(xué)要求也更高。
一、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，拉開語篇教學(xué)序幕
眾所周知，公園需要入口，航海需要碼頭，樂曲需要序曲，同理，語篇教學(xué)需要“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)，以此折射出語篇的大意或焦點(diǎn)，讓我們逐步領(lǐng)略到語篇無限的風(fēng)景。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個理。找準(zhǔn)了語篇的切入點(diǎn)，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語篇的開端。這個切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇不同的主題、體裁、內(nèi)容而異。
二、追尋一條主線，理清語篇思路
小學(xué)英語語篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對話型語篇，也有圍繞某一話題為展開的敘述型語篇，還有對話、敘述結(jié)合型語篇；語篇有長短之分。無論語篇以什么形式呈現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開；無論語篇是長或短，它必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。特別是高年級語篇，長度逐步增加、內(nèi)容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復(fù)雜的人物關(guān)系，有時是比較復(fù)雜的空間位置等，它們?nèi)缤粋€茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的小學(xué)生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學(xué)活動必然會給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學(xué)生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語篇的前提。所謂主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學(xué)生逐步理解語篇的思路。
三、切開一個橫斷面，突破語言重點(diǎn)
通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行初步聽說讀寫的能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一，因而我們強(qiáng)調(diào)對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點(diǎn)可以忽略不計。在語篇中，新的語言點(diǎn)同樣是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。假如說語篇是一棵大樹，思路是語篇這棵語言大樹的“骨架”，那么語篇中的語言點(diǎn)就是語篇這棵大樹的“枝葉”。因此，假如學(xué)生對語篇中的語言點(diǎn)不能充分理解，那么，他們對語篇的理解必然就會不到位、不透徹或不全面。因此，語篇中的語言點(diǎn)就如一把“雙刃劍“，一方面，這些新的語言點(diǎn)使語篇信息更為豐富，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的另一價值所在；另一方面，它們?nèi)缫粋€個屏障，給語篇學(xué)習(xí)帶來了一定的障礙。有時候，語言點(diǎn)的突破還是語篇理解的關(guān)鍵，它在一定程度上能幫助學(xué)生更為全面、透徹地理解語篇內(nèi)容，并成為下一課時詞、句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。相反，若是新的語言點(diǎn)在語篇學(xué)習(xí)過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學(xué)習(xí)的障礙”，并使語篇學(xué)習(xí)處于半生不熟的“夾生飯”狀態(tài)，從而在整體上影響語篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在整體初步理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要善于通過細(xì)讀語篇切開語篇的橫斷面，將隱含在語篇中的語言點(diǎn)充分顯露，并在上下文中注重對它們的突破，讓學(xué)生更為透徹地理解語篇的內(nèi)容，這同樣也是優(yōu)化語篇教學(xué)的一個重要抓手。
四、聚焦語篇核心，提升文本價值
吃完一個個桃子，桃核顯露無疑，將它們小心播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，使桃花盛開、桃李滿園的未來成為可能，這是桃子除了營養(yǎng)以外的又一個價值所在。語篇教學(xué)也是如此，除了語言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語言以外的目標(biāo)價值，那就是語篇對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀等方面的提升。小學(xué)高年級處于一個小學(xué)與初中的交替階段，大多數(shù)語篇都圍繞主題給學(xué)生以某一方面的啟示或隱含著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學(xué)的過程中，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態(tài)度”兩項目標(biāo)內(nèi)容逐步落實在日常的語篇學(xué)習(xí)過程中，從而逐步實現(xiàn)語篇教學(xué)的“果實滿枝”。
作為高年級英語教學(xué)重頭課型之一的語篇教學(xué)，需要抓住的東西很多，但最關(guān)鍵要找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，追尋一條主線，在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，以點(diǎn)帶面連形成立體的語篇課堂結(jié)構(gòu)，使語篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語篇教學(xué)的“枝葉茂盛”和“果實滿枝”，從而逐步贏得語篇教學(xué)的更大值。
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