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教與學(xué)的分離——在這種狀態(tài)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)成了各自獨立存在、沒有聯(lián)系的活動。教脫離了學(xué)，不以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)為教的出發(fā)點，教成了無本之木。學(xué)生的學(xué)沒有了教師教的指導(dǎo)，變成了盲目的活動，并且，由于教學(xué)的分離，學(xué)生的學(xué)往往受到教的干擾。整個教學(xué)的狀態(tài)呈現(xiàn)出“教師瞎教，學(xué)生瞎學(xué)”的盲目狀態(tài)。
從上課的流程來總結(jié)教與學(xué)時空分離存在的問題：
1、課前
教師備課：老師沒有接觸過學(xué)生，不了解學(xué)生的實際情況，教師不能做到從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)備課，這就導(dǎo)致教師的備課內(nèi)容沒有針對性。
學(xué)生預(yù)習(xí)：由于師生分離，學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)目標，造成學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，不能達到預(yù)期的效果。
2、課中
(1) 教師與學(xué)生分離，沒有傳統(tǒng)教育中的課堂氣氛，老師和學(xué)生沒有感情交流，這樣會導(dǎo)致老師講的沒意思，學(xué)生也不愿意聽，使得教學(xué)效率下降。
(2)教與學(xué)時空分離，教學(xué)方式單一，沒有了課外活動，不能鍛煉學(xué)生的實踐能力。
(3)遠程教育不但老師與學(xué)生分離，而且學(xué)生之間也是相互分離的，不能運用合作學(xué)習(xí)來存進學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間沒有競爭意識，這樣會使學(xué)生的努力程度偏低。
(4)教與學(xué)時空分離，學(xué)生難以得到教師的表揚和鼓勵，積極性可能會降低。
(5)教師只是單純的講解知識，可能在思想品德方面的教育會變少。
(6)老師與學(xué)生在上課中不能進行實時的反饋，使教學(xué)質(zhì)量下降。
(7)不能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
(8)降低了老師的職業(yè)成就感。
3.課后
(1)老師不能得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只能根據(jù)自己的教學(xué)情況來總結(jié)，這樣老師的能力很難提高。
(2)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時遇到困難不能及時和老師溝通，不利于學(xué)生對知識的鞏固。學(xué)習(xí)效率降低。
(3)評價監(jiān)督措施不完善，使教學(xué)質(zhì)量受質(zhì)疑，教學(xué)文憑含金低。（在國內(nèi)）
還可以從對老師和學(xué)生的影響方面出發(fā)來總結(jié)教與學(xué)時空分離存在的問題。
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