實驗教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前，他以其色彩明麗的圖畫，活潑有趣的內(nèi)容，充滿童趣的練習(xí)在向我們闡釋著一種全新的理念。教材的課文部分共有共安排了20篇課文，文章富有時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。為教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)提供了廣闊的空間。下面談我在培養(yǎng)一年級學(xué)生閱讀興趣的幾點體會。

一、以看促說

兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前，緊密地與語言聯(lián)系起來，使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。如：教學(xué)《小小竹排畫中游》時，理解“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，我讓學(xué)生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，理解了詞句，同時學(xué)生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。

二、以演助讀

一年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。

如：教學(xué)《四季》，我反復(fù)示范，不斷啟發(fā)，孩子們怎么也讀不出冬天雪人頑皮的味道。于是我讓學(xué)生再看插圖，想象雪人的樣子，讓學(xué)生來扮演詩中的大雪人，他們戴上頭飾，挺著個大肚子，興致勃勃地演起大雪人來。透過詩句，孩子體會到的雪人的樣子，真是千差萬別。有的讀出清脆的雪娃娃的聲音，有的讀出了渾厚的雪人爺爺?shù)穆曇?#8230;…在饒有趣味的表演中，雪人那頑皮的樣子，那驕傲的神態(tài)已經(jīng)深深印在他們的腦海中。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜。

三、以仿代練

教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生進行語言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習(xí)；由教材作遷移，形成語言的技能……

如：《四季》一文，反映大自然四季的特點，充滿了兒童情趣，句式整齊，讀來瑯瑯上口。教學(xué)時，我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀后，引導(dǎo)學(xué)生作詩。課堂上，孩子們“詩興”大發(fā)。他們模仿詩中的句式作起詩來。“玉米黃黃，他捋著胡須說，我是秋天。”“太陽紅紅，他對云伯伯說，我是夏天”“雪花飄飄，他飛翔著對大地說，我是冬天。”

《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們創(chuàng)作了這樣的詩：“華師附小真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/華師附小真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，語言也得到發(fā)展。

四、以唱促“創(chuàng)”

實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那么，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去“唱”語文的課文了。如：學(xué)完《小小的船》，我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《小小的船》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時，既感受到了創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。

五、以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。

學(xué)習(xí)了《四季》，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出心中的四季。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認識。有的畫出了百花盛開的春天，有的畫的是赤日炎炎的盛夏……孩子們的畫有工筆細描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝艷抹的，有用鉛筆淡淡素描的……繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發(fā)揮。

總之，只要我們依據(jù)語文課程標準的理念，充分利用教材，設(shè)計出適合孩子學(xué)習(xí)語言規(guī)律的教學(xué)形式和方法，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，全面提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。