閱讀教學占據(jù)著整個小學語文教學的半壁江山，無庸置疑，在這個領域，教師們用的心血最多，自然取得的成績也最豐碩。但客觀地說，閱讀教學存在的問題也不少，特別在我們廣大農村地區(qū)，尤為突出。我無意在此貶低農村小學語文閱讀教學，也不想羅列諸多客觀存在的問題，下面僅以自己在閱讀教學實踐中感受頗深的幾個問題，談談我對當下農村小學語文閱讀教學膚淺的思考。

一

講授與分析在當前小學語文教學當中，仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，先講析歸納內容，再分析含義及特色，雖然學生也能夠甚至可以說比較輕松地弄懂課文，實現(xiàn)知識目標，但這種方法卻無法激活思維，激勵思考，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好閱讀品質的目標。

如何在課文教學當中實現(xiàn)激思從而培養(yǎng)學生良好閱讀品質之目標呢？

在《草蟲的村落》教學設計時，我便梳理出這個思路：初讀課文學字詞──再讀課文理內容──默讀課文思含義──交流誦讀體深情。如此設計為的是把時間讓給學生，把學習的主動權還給學生。我們常常不敢放手，一個較為頑固的想法就是以為沒有教師的講解學生就學不了，對文章的理解也就無法達到目標要求。其實，這是對學生能力的低估和輕視，只要堅持正確引導，久而久之自然會取得良好效果。

片斷一

師：“我想它一定是游俠吧！”把一只黑甲蟲想象成游俠，根據(jù)是什么呢？

生：它獨自一人在森林里，無所畏懼，傲然地前進著。所以把它想象成游俠。

生：它左沖右撞，英勇無比，俠氣沖天。

生：雖然作者沒有刻畫它的動作、它的表情，但可以想象到它那揮動手腳的樣子，它那傲然的神態(tài)，一定像個威武的大俠。

在這個片斷中，學生抓住問題進行思考，探討其含義，然后進行交流實現(xiàn)資源共享，從而激活大家的思維，共同進入思考的王國，讀與思結合，思與說結合。長期引導，學生自然會逐漸養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。

片斷二

師：同學們，我們看山水是山水，看鳥蟲是鳥蟲，可作者卻不是這樣，看見草蟲的洞穴，聯(lián)想到人類的村莊，看見草蟲的生活，想象到人類的活動。想象豐富，感受獨特。在文中找一找，邊讀邊體會，然后交流。

生：小圓蟲披著俏麗的彩衣，如南國的美少女──想不到，小圓蟲也愛打扮自己，多么可愛。

生：它不僅可愛，而且特別聰明，一個“逗”字，讓大家覺得，它打扮得如此漂亮，就是想吸引他人注意、贏得他人喜愛。結果真的就有許多蟲子駐足凝望。

生：“駐足凝望”一詞用得非常好，既突出了小圓蟲的俏麗，也表現(xiàn)了其他蟲子的多情呢，尤其那個“凝”字，能夠讓我想起許多許多……

生：我想起了一首古詩：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?；少年見羅敷，脫帽著帕頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

師：同學們感受深刻，好，我們自由地讀一讀，邊讀邊背。

生：……

在這個片斷中，學生順著老師問題的，找到這段文字，談自己的感受，在相互交談中，隨著靈感被進一步的激發(fā)，問題的把握愈漸深刻，這種效果只有確立以學生為主才可以實現(xiàn)。如果教師一味分析解說，肢解課文，自然是干癟無味。

閱讀教學只有摒棄一講到底一問到底的陋習，確立學生自主學習的主體地位，引導學生在讀中思考，在思考中閱讀，調動原有的經驗，探究句子的含義，讓一串串文字誘發(fā)一場場頭腦風暴，閱讀教學才真正算找準了方向，找到了歸宿。

二

《山雨》是一篇閱讀課文，安排閱讀課文目的就是讓學生通過組內講讀課文《山中訪友》的學習，借助相關的知識，嘗試獨立閱讀。然而當前在閱讀課文的教學當中，情況卻不盡然，要么怕學生自己學不好，教師不厭其煩地進行分析講授，要么不管不問，變閱讀教學為一般意義上的閱讀。

我在閱讀課文的閱讀教學中，除了抓住重點進行交流討論以外，朗讀是學習課文的重要手段。

一年級上冊課，安排齊讀，學生為了能夠讀得整齊劃一，采取同樣音高和同樣長度的辦法來處理。結果，優(yōu)美的語句卻被讀得呆板而干癟。

怎么克服這種整齊劃一后失去韻味的齊讀呢？

告訴他們一些簡單的處理技巧，什么詞輕處理，什么詞應當突出（或輕或重或長或短），范讀后讓學生跟著練習。一些悟性強的學生，變起來比較快?？捎行W生總是那種調子，朗讀就象打槍子兒。在這些學生的眼里，我推測他們每次看見的只有單個的詞，不會是短語，更別說句子。所以，我引導學生嘗試著盡量每一眼都能夠掃到短語，把短語讀熟后作為一個大的朗讀單位來對待，最后再連起來練習，結果，卻收到了意想不到的效果。

例如，我在指導“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”這個句子朗讀時，首先是訓練學生讀好短語“飄飄灑灑的雨絲”“無數(shù)輕捷柔軟的手指”“一首又一首優(yōu)雅的小曲”“幻想的色彩”，然后再連起來讀，效果就有了明顯的改善。因為有了對文字材料的多次接觸，“雨絲在山林中輕輕飄落的形象”自然就呈現(xiàn)在學生的腦海中，朗讀感情真摯，聲情并茂，水到渠成。

只有文字的內容準確地呈現(xiàn)在大腦中，讓優(yōu)美深刻的文字煥發(fā)成生動的畫面和獨特的感情，朗讀才可深情并茂。由此，課文的學習也就在有感情地朗讀之中一步一步推向深入。

閱讀教學，我們既要將有感情地朗讀課文作為教學的目標，更應當視著閱讀教學的手段，少分析講解，多朗讀體驗。

三

《懷念母親》是國學大師季羨林寫的一篇回憶錄，感情真摯而充沛，表達情感酣暢淋漓，突出了對生身母親和祖國母親的懷念，文章深深地感染著每一位讀者。然而，小學六年級學生由于心理成熟狀況與生活經驗的限制，他們很難就課文有限的文字作深入的理解與深刻的體會。為突破這限制，我采取增加相關信息的手段，較好地解決了這一問題。

課前，除要求學生認真朗讀課文以外，我搜集了一些相關材料發(fā)放給學生提前閱讀（有關于季老生平介紹的，有關于季老回憶母親的其他文章）。有了這個鋪墊，課堂教學取得了非常好的效果。下面我將其中一個片段記錄如下：

師：同學們，你用一個什么詞能概括季老對母親的感情呢？

生：愛。

生：崇敬。

生：思念、懷念。

師：季老思念母親時的感受又是怎樣呢？

生：后悔、歉疚。

生：痛苦、難受、想哭。

師：書中的哪句話給你們留下了極其深刻的印象？

生：……我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下……

師：大家是怎樣理解這句話的？

生：母親病逝，他極度痛苦，不吃不睡。

生：他六歲就離開了家，中間只回去過兩次，也只停留了幾天，而他不在家的日子，母親特別想念他，曾和鄰居說過，要知道兒子不能回來，她怎么也不會放他出去的。

師：一個農村的孩子能夠出國留學，別說在那個社會里，就是現(xiàn)在也是一件光宗耀祖的事呀，難道母親就不那樣想嗎？

生：她一定也那樣想，肯定很驕傲，但比起她的思念，她寧可什么也不要，只要兒子在她身邊。

生：多少個日日夜夜母親都在盼望著兒子能夠回到她的身邊。可是，季老在母親有生之年并未能做到呀，所以他特別痛苦。

師：“同步閱讀”中的《心中賦得永久的悔》說得十分清楚，你看得十分仔細。

生：這篇文章還寫到：季老在讀書的時候就想過，等大學畢業(yè)就接母親和他一起過?，F(xiàn)在母親永遠離開了，他再也沒有機會來報答母親了，所以他不吃不睡，十分后悔，痛苦不已。

師：我還看到過到季老這樣的文字，季老六歲前和母親形影不離，母親走到哪，他就跟到哪，問這問那，母親總是笑著回答……現(xiàn)在這樣的日子永遠再也不會回來了，他能不痛哭嗎？

生：所以，季老說，（生讀）“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊……”

師：是呀，這樣感情一直伴隨著他，他沒有一刻停止對母親的思念，所以母親頻來入夢。

生：日有所思，夜有所夢。

生：他常常在夢中哭著醒來。

生：他還特別想在夢中能夠看見母親親切的面容，可“在淚光里，幻出母親的面影。”是模糊的。

師：這一切說明了什么？

生：他愛他的母親。

生：他崇敬他的母親，他愛慕他的母親！

師：讓我們“懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”齊聲朗讀第二自然段。

生：……

朗讀聲低沉而悲切，同學深深地沉浸在自己所以營造的情感氛圍當中。熱愛母親已不是貼在學生身上的一個簡簡單單的標簽，而是真注入學生生命之中一種真切切的情感，為學生生命的成長打上健康的底色。

在這個片段中，學生交流所涉及的內容，很多已經超出了課本所提供的信息范圍，僅就課本所提供的信息，學生們絕不可能有如此深刻的體會和如此廣泛的交流。這個例子充分說明，語文閱讀教學只有堅持以大語文觀為指導，以擴大學生閱讀面鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書為保障，語文閱讀教學才會煥發(fā)出生命的活力，成為學生生命健康成長的依托。

四

新課改以來，“用自己喜歡的方式學語文”，曾一度在小學語文閱讀教學課堂上泛濫，唱一唱，跳一跳，演一演，畫一畫……十八般武藝，樣樣都闖進了語文閱讀教學的課堂，的確，它有力地沖擊了那種一味講解分析的語文閱讀教學，讓死氣沉沉的語文閱讀教學課堂出現(xiàn)了一絲生氣。但凡事物極必反，這一情況曾一度走向了反面，使語文閱讀教學失去了語文的本真，丟掉基本的潛心閱讀和靜心思考，相反卻出現(xiàn)了大量浮躁膚淺的東西。當人們再度發(fā)現(xiàn)問題之后，又來了個一百八十度的大轉彎──徹底的摒棄，只要有人在語文閱讀教學的課堂用上非語文的手段，大家就群起而攻之。實際上任何“過”都是錯誤的，只有據(jù)情而教、據(jù)情而學，方法適宜，閱讀教學才會事半功倍。

我在教學《詹天佑》引導學生學習“開鑿隧道”這部分內容時，就是利用圖示法，時間短，印象深，效果佳。

師：請同學邊讀邊想，詹天佑是采用什么方法開鑿隧道的？

生：……

師：請大家合上課本，用圖示法畫出開鑿隧道的兩種方法。

生：……

師：（巡視，后叫上鐘璞和洪康兩位同學各板演一種方法。很快兩同學就完成了任務，圖示一目了然。）

師：誰再用文字介紹一下這兩種開鑿的方法？

生：開鑿居庸關隧道是采用從兩邊同時向中間鑿進的方法。

師：你這樣表述準確嗎？誰能幫幫他？

生：從兩端同時向中間鑿進，因為兩端說明在一條直線的兩頭，而兩邊則不一定。

師：為什么不采用開鑿八達嶺隧道的方法來開鑿居庸關隧道呢？

生：因為“居庸關山勢高，巖層厚”。

同樣，面對“中部鑿井法”十分簡潔明了的圖示，學生很快就記住了“中部鑿井法”有關語句，語言吸納十分順利，積累語言當堂完成，教學效率高。

從這個例子不難看出，方法是中性的，沒有好壞之分。只有當某一種方法適應某一內容或某一類學生的學習時，這種方法才是最好的方法，才會對學習起積極作用；反之，縱然方法再先進，也只會事倍功半，甚至事與愿違。

學習的本質是思考，思考是生命主體的本真，閱讀教學是否成功，關鍵就在于是抑制思維還是發(fā)展思維。在當今的閱讀教學當中，必須還學生閱讀的主體地位，讓學生于獨立思考自主學習中走向思維的活躍與精神的豐富，讓生命主體回歸于閱讀教學，讓閱讀教學成為學生生命成長的搖籃。