歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價的主要形式及對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響

教師如何評價學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)成績？課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價做了重點闡述，要求充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教學(xué)功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。在評價方式上也提出了建議：評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性、實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。

結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，本人總結(jié)出影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素大致有以下幾方面：

1. 教材因素：中學(xué)歷史學(xué)科體系龐大，縱橫中外古今，上下跨度幾千年，人類的演變，朝代的更替，眾多的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，構(gòu)成浩繁的基礎(chǔ)知識，一股腦讓學(xué)生掌握會使其感到無從下手。

2. 教師因素：教師的知識水平和能力素質(zhì)，教師的裝扮，和藹具有親和力的語氣語態(tài)，熱情甚至激情飛揚的神情，影響著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。諸多教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中對教學(xué)大綱和考綱的研究不夠透徹，教學(xué)缺乏針對性，難度拔得太高，使學(xué)生喪失了信心，產(chǎn)生畏史情緒；在教法上不靈活，多采用教師滔滔講、學(xué)生默默聽的填鴨式注入教學(xué)法；更甚的讓學(xué)生簡單地劃課本，然后死記硬背，課堂教學(xué)沉悶乏味，使學(xué)生生厭。歷史課活動的開展，恰當(dāng)?shù)募钚缘恼n堂評價，對學(xué)生的尊重、鼓勵和關(guān)愛等，都影響著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。專職歷史教師的缺乏導(dǎo)致低年級學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，缺乏正確的態(tài)度和方法。

3. 學(xué)生因素：首先受傳統(tǒng)的“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”這種重理輕文的思想的影響，再加平時數(shù)理化作業(yè)繁重，無時間顧及文科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總認(rèn)為在考前對歷史讀讀、背背就可以了，這種應(yīng)付思想也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，受考試形式的影響。因為歷史學(xué)科是開卷考試，大多數(shù)學(xué)生、甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為無需花大力氣、費功夫認(rèn)真學(xué)歷史，自然讓學(xué)生不會認(rèn)真學(xué)，更不會多花時間去學(xué)歷史，所以歷史課就成了學(xué)生的休閑課，甚至是其他科目擠占的對象。再次，學(xué)生不能完全擺脫對教師的依賴。長期以來，學(xué)生形成了依賴教師的習(xí)慣，改變不了單純接受式的學(xué)習(xí)方式。盡管教師在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生對探究活動的程序和方法還不夠了解，也缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和相互交往的技能與習(xí)慣，動手操作和收集信息的能力很差、機會和時間也很有限。學(xué)生自身的因素也影響著他們對歷史的學(xué)習(xí)。

所有以上因素，是目前要改變的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀。不過，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師們正在努力的追求歷史考試、測驗的形式的多樣化，在開放式考試、情感化命題、參與式考試等方面在進(jìn)行著許多有益的有效的探索，并取得了成效，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在日益增長。