有效教學研究

【摘要】 廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據(jù)對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發(fā)展，分析中小學教師有效教學的現(xiàn)狀，探討有效教學的策略。 有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼?yōu)秀學校提供參考，為我國學校提高教學質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。 有效教學是對國內(nèi)外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結(jié)合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學方法、系統(tǒng)科學方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等研究方法。 有效教學的涵義有四：有效教學是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是有效益的，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學規(guī)律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區(qū)別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向?qū)W生的進步和發(fā)展，且指向知情行的全面進步和發(fā)展；充分的準備，以對學生和教學內(nèi)容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內(nèi)容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關(guān)注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關(guān)系為基礎，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時間，在單位教學時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，由學科專業(yè)知識、一般教育學知識和教學法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現(xiàn)教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監(jiān)控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學的復雜性和動態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個別差異、對教學的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學的內(nèi)隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現(xiàn)個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養(yǎng)為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學的發(fā)展性是指有效教學是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發(fā)展成長為有效教學的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學依據(jù)，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學圖式發(fā)展和教學專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學的發(fā)展階段;有效教學的發(fā)展性提示通過自身努力和學校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學的教師。 自教學活 更多還原

【Abstract】 The broad sense definition of teaching means a kind of teaching -learning activities between the teachers and students, while the narrow sense definition of teaching implies the teachers’ teaching activities which arouse, maintain and promote students to learn. On the basis of the comprehension to the narrow sense definition of teaching, the definition of the effective teaching in this dissertation is as follows: the teachers arouse, maintain and advance the students’ learning successfully throu... 更多還原