回顧中國幾千年的教育實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)它實際上就是一部中國母語教育史。這部母語教育史里總結(jié)的一些教學原則至今仍有重要的參考價值。首先應(yīng)該提到的是《學記》，這部先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性教育著作, 它是我國也是世界教育史上成書最早、體系最為完整的一本教育學著作。有人將其稱作“教育學的雛形”?！秾W記》比較全面地總結(jié)和概括了先秦官學與私學的教育教學經(jīng)驗、教育目的、教育制度、教學組織形式、教學內(nèi)容、原則和方法、教師的地位與作用, 以及師生關(guān)系等, 揭示了教育教學的普遍規(guī)律。尤其對教育教學原則的闡述, 如教學相長、臧息相輔、豫時遜摩、因材施教等，雖然在當時是與儒家德教為本的教育思想密切相連的，但是對現(xiàn)代教育仍有極大的繼承和借鑒的意義，今天我們依然能夠從中發(fā)現(xiàn)新意。本文主要談?wù)勅绾芜\用“藏息相輔”這一教學原則，來培養(yǎng)學生讀寫能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

《學記》指出:“大學之教也, 時教必有正業(yè), 退息必有居學。不學操縵, 不能安弦; 不學博依, 不能安詩; 不學雜服, 不能安禮。不興其藝, 不能樂學。故君子之于學也, 藏焉焉, 息焉游焉。夫然, 固安其學而親其師, 樂其友而信其道, 是以雖離師輔而不反。”這里所謂“正業(yè)”，指主課或正課教學，“居學”指課外作業(yè)和練習，“藏”指掌握獲得的知識,“修”指知識的進一步增長,“息”或“游”是指下課后開展各種游藝活動。意思是，課內(nèi)是在規(guī)定的時間傳授正課，課外應(yīng)有休息、游戲和作業(yè)。這里的“藏息相輔”原則，實際上就是課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則，也就是學習時要盡心學習，休息時要盡心游樂。

《學記》強調(diào)正課學習必須與課外學習相結(jié)合, 指出適當娛樂能使學生驅(qū)除疲勞、精神煥發(fā), 有助于學習的進行。它認為正課固然重要，課外活動也是不可少的。因為課外各種有益的活動，不僅可以成為輔助正課的一種手段，而且可以引起學生對正課的興趣，加深對正課的理解。因此，必須要求學生做到課內(nèi)課外相結(jié)合，勞和逸相結(jié)合。所以《學記》指出“不興其藝，不能樂學”。如果不提倡課外的技藝，學生就會學不好正課。因此，善于學的人，學習的時候，就努力學習；休息的時侯，就盡興地搞課外活動。“藏焉修焉，息焉游焉。”這樣使學生能夠“安其學而親其師，樂其友而信其道。” 本文主要就前者，即課內(nèi)與課外相結(jié)合來談?wù)?/span>學生讀寫能力的培養(yǎng)。

聯(lián)系當今語文教學，“藏息相輔”這一原則也就是“課堂語文學習與生活言語實踐聯(lián)系原則”，即語文學習必須盡可能與生活溝通，課堂語文學習與學生的社會生活言語實踐應(yīng)當相互聯(lián)系，相互促進。這一原則是由母語學習的習得規(guī)律和語文能力形成的特點決定的。因而“大語文觀”不斷被提起，課堂、家庭與社會一起進入語文學習的范圍。實現(xiàn)這一教學原則，從教師角度來說，我們不僅要精彩地上好每一堂課給學生以正確的示范，而且要加強課外活動的指導，明確其目的性和計劃性。簡單地說，“藏息相輔”原則應(yīng)用于語文教學中，就是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課堂之外，開展大量的閱讀活動，語文實踐活動，提高學生的語文能力。

語文教學的根本任務(wù)就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言。要達到以上目標，就要樹立“大語文”教學觀——發(fā)展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學應(yīng)該是一個整體，課內(nèi)外應(yīng)無嚴格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)與課外、相結(jié)合。 因此，今天的語文教學，已經(jīng)不是語文課本的教學，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)課外兩條腿走路。要充分重視、利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

在教學實踐中, 教師要善于排除課堂教學受教學任務(wù)、課程體系、教學方法與手段等來自教育內(nèi)部因素影響與制約的干擾, 千方百計改革教學模式, 豐富教學內(nèi)容。課外學習作為課堂學習的延續(xù)和補充, 可以讓學生在自主接受教育的同時又有選擇地發(fā)展自己的愛好與特長, 發(fā)展自身的潛力。學生學習要勞逸結(jié)合, 讓學生在休息娛樂中, 保持心情舒暢, 在開拓眼界中提高學習興趣, 獲得新的知識。

教材中的課文，內(nèi)容豐富，充滿情趣，但“教材并不等于教學內(nèi)容”。因此，教師在教學中應(yīng)以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外拓展閱讀》等課外讀物，引導學生進一步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，以此來拓展語文學習的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。如學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話》《格林童話》；學了《憶江南》后，讓學生去閱讀一些描寫江南美景的詩詞，描寫春天景色的詩，通過閱讀感悟積累，體會詩人對江南對春天的喜愛和依戀；學了《狼和鹿》之后，讓學生去閱讀《十萬個為什么》等書中有關(guān)食物鏈及生態(tài)平衡的知識……當然，組織學生進行課外閱讀之后，在語文活動課上應(yīng)恰當安排閱讀訓練的內(nèi)容，及時反饋。

多讀多寫是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。因為課外閱讀是一種自由化、個性化的閱讀，是符合學生興趣，讓其能充分選擇的閱讀。而學生的閱讀水平和語言能力也正是在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中潛移默化地得到了提高。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。因此必須課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)展語文能力。

讀寫能力是語文能力的重要組成部分。提高讀寫能力，就必須抓好課內(nèi)外結(jié)合，使之優(yōu)勢互補，課內(nèi)立足字、詞、句、段、篇、標點等基礎(chǔ)知識的掌握，課外不斷地應(yīng)用課堂所學的知識學習大量的新材料。這樣既鞏固課堂教學的效果，又提高了學生學習的積極性和自主性。

 在日常的教學活動中，我采用了課內(nèi)外結(jié)合的課堂教學形式： 首先是，精讀與泛讀相結(jié)合。 精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1—2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1—3篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。其次是，說寫結(jié)合，作文早起步。 “說寫結(jié)合”即：從低年級始開設(shè)說寫訓練課，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。課內(nèi)，充分利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。課外，運用課內(nèi)的方法多讀圖文并茂的課外讀物并練習寫，提高看圖能力，豐富想象力，訓練思維，從而積累運用語言；還可以根據(jù)自己剪貼或畫出的圖畫去寫話。再次是，學、讀、說、寫，童話引路。充分利用兒童富于幻想、喜愛童話這一特點，用童話引路學習、說話、寫話，提高讀寫能力。 課內(nèi)學童話、激興趣、悟?qū)懛āＵn外讀童話、說童話，遷移知識。

這樣做的效果是顯而易見的。 課內(nèi)外結(jié)合學語文，學生的閱讀能力提高，學生負擔減輕。大量的讀寫，學生基本掌握審題，自學生字、理解詞語的方法，以及朗讀、默讀、速讀、瀏覽等閱讀技巧，并能熟讀課文，正確回答思考題。學生的閱讀能力得到提高，作業(yè)均在課內(nèi)完成，減輕了課業(yè)負擔。同時，讀寫量加大，促進了讀寫能力的提高，學生更愿意讀寫，進而養(yǎng)成良好的讀書習慣，不斷擴大讀寫量，形成良性循環(huán)。而且學生在讀寫的大量實踐中學會觀察思考，積累應(yīng)用。大量閱讀日積月累，使學生思路開闊，思維活躍。課堂上發(fā)言踴躍，思維清晰，語言豐富，辯論激烈。習作描寫生動，想象合理，比喻恰當，用詞貼切。而且作文速度加快，寫出來的習作語句通順，情節(jié)完整，立意新穎，錯別字少。更重要的是，學生在大量的閱讀中，良好的道德情操和意志品格得到培養(yǎng)，心靈得到凈化，這體現(xiàn)在他們的生活、學習和作文中，這是任何空洞的說教都不能達到的。 

要設(shè)立課外閱讀指導課，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，以課內(nèi)帶課外。課外閱讀指導課要與各年級的教學重點相結(jié)合。低年級要通過課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字，中年級要通過課外閱讀，提高學生快速閱讀的能力，高年級要通過課外閱讀為作文訓練積累材料。把語文教學和課外閱讀指導結(jié)合起來，既可以讓學生接受現(xiàn)代化的信息，又為學生自覺學習語文，提高語文素質(zhì)提供廣闊天地。我們語文教學必須樹立大閱讀觀、大寫作觀，讓學生在大量閱讀中貼近現(xiàn)代社會，提高語文水平。

將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，以加強教學的橫向聯(lián)系。 大語文教學觀要求課內(nèi)教學與課外生活相結(jié)合，課本知識與課外知識相結(jié)合。新的九義大綱和教材越來越突出語文本體的特性，重視聽說訓練，強化讀寫能力，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。聽說訓練的橫向聯(lián)系要注意幾點：一要創(chuàng)造良好的課內(nèi)外聽說環(huán)境。教師要細心觀察聽說的氣氛，體察學生的心理，了解學生的情感，激發(fā)起學生的自信心和表現(xiàn)欲。同時，教師要明確聽說的要求，精心設(shè)計聽說的話題，形式多樣，可以穿插在課堂教學中，也可以與課外活動相結(jié)合?？傊?，努力培養(yǎng)學生的聽說興趣和愿望，促使他們主動參與到聽說訓練的活動中。二是聽說能力的提高與遷移離不開對生活的感悟。教師要善于引導學生關(guān)注生活，熱愛生活，到生活中去尋找聽說的話題。如進行課上演講序列訓練，教師可以規(guī)定每一序列的演講主題，或講家事學習事，或論國事天下事，或說成長經(jīng)歷，或談人生百味，借助多樣的訓練話題和方式，培養(yǎng)學生的觀察能力，表達能力和想象力。三是訓練中不僅要加強聽說方法的指導，還要積極培養(yǎng)學生區(qū)分善惡、明辨是非的認識能力。語言是思想的外殼，思想是語言的內(nèi)核，讓學生在現(xiàn)實生活中樹立正確的人生觀，了解生活的真諦是聽說訓練的基礎(chǔ)。閱讀教學的橫向聯(lián)系主要是指知識信息和學習方法的橫向遷移。教學中要增加課堂信息容量，優(yōu)化教學效果，教師應(yīng)注意將課內(nèi)外相關(guān)的知識聯(lián)系起來。

《學記》認為課外活動是課內(nèi)學習的繼續(xù)和補充，它們之間是相互依存、相互促進的；課外活動，包括課外作業(yè)在內(nèi)，并不是消極的，而是為了更有效地學習。正課教學與課外活動之間辯證的統(tǒng)一，已學知識與未學知識之間辯證的統(tǒng)一，接受知識與消化知識之間辯證的統(tǒng)一，學習與休息之間辯證的統(tǒng)一，“親師”與“樂友”之間辯證的統(tǒng)一。這些樸素的教育辯證法，是經(jīng)過長期的教育教學實踐，錘煉出來的，對今天的語文教學有著深遠的教育指導意義。不可否認，課外活動對學生的學習和成長，起著十分重要的作用。如果安排得當，對促進學生智力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，加速培養(yǎng)人才，是大有好處的。

參考文獻:

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