《荷花淀》說課稿

淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué)  王曉燕

教學(xué)目標：

  1、品味人物對話的語言，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女的形象。

  2、賞析充滿詩情畫意的景物描寫及其作用。

  3、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學(xué)習(xí)他們愛國主義和樂觀主義的精神。

教學(xué)重點：理解景物描寫與人物對話對塑造人物的作用。

教學(xué)難點：準確運用語言刻畫人物。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

   同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的就是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，尸橫遍野、血流成河的凄慘，戰(zhàn)爭總是充滿了血腥味。讀了孫犁的《荷花淀》后，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣的？《荷花淀》給你印象最深的是什么？

  生：沒有炮火，沒有血流成河，有的是優(yōu)美的景色。

  生：除了景美，人也很美。

  生：還感受到一種人情的美。

  生：文中的人物語言很有特點。

很好，同學(xué)們從小說中讀出了景美、人美、人情美、語言的美。單是一個“美

字大家就已經(jīng)抓住了小說的藝術(shù)魅力所在。作家孫犁終生追求的就是生活中“美的極致”，善于挖掘人的心靈美，力圖以真善美去自然抗擊邪惡。這也恰是我們每個人所應(yīng)該追求的。

二、整體感知，把握情節(jié)

   高一學(xué)生第一次接觸小說，應(yīng)了解小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。我們先從小說的情節(jié)開始。

  請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從水生嫂的角度用4----7個字為三個生活片段擬寫標題。（三個部分以隔行為提示）

  （4人一小組，互相展示自己的標題，互相補充、修改）

請兩位同學(xué)黑板學(xué)生展示：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵；送夫參軍、探夫遇敵、助夫殺敵

      師：這樣概括是否準確？

      生：從讓主要人物一致的角度考慮。“送夫參軍”要好一些。也突出了這篇小說的主人公應(yīng)該是以水生嫂為代表的一群青年婦女。

      師：說得好。同學(xué)們概括也比較簡練。我還有疑問，“助夫殺敵”僅概括出了“探夫遇敵”之后的結(jié)果，這之后的情節(jié)難道是可有可無？是否可以刪掉？

      生：不能刪，主人公是這群婦女們，最后總有一個交代吧！

      師：是呀，助夫殺敵后的婦女間的對話，正好展現(xiàn)了青年婦女們的思想成長過程，連一向思想落后的婦女都已覺醒，成立隊伍，參加了戰(zhàn)斗，表明在黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝力量已經(jīng)迅速壯大，抗日戰(zhàn)爭的勝利指日可待。這一部分起到了深化主題的作用，是不能那個刪掉的。我們可以加一個標題“參加戰(zhàn)斗”，這樣情節(jié)是否完整多了？

三、深入探究，細心揣摩

 （一）分析景物描寫

下面請同學(xué)們快速閱讀文本，勾畫出一處自己喜歡的景物描寫片段。

     生：開篇的三個自然段 。

     師：我們請這位同學(xué)有感情的朗讀這三個段落，其他同學(xué)合上書，閉上眼睛，靜靜的聽，并展開豐富的想象，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？

     生：朗讀

     生：寫到了“月亮”“葦眉子”“女人”“身下的葦席”“遠處的荷花淀”

     生：月亮底下，女人編席，院子里涼爽的很，干凈的很。葦眉子濕潤潤的，柔滑修長。“像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”，“一片銀白世界”，“水面籠起薄薄透明的霧，風(fēng)吹過，帶著新鮮的荷葉荷花香”

     師：作者運用了什么樣的手法，寫出了景的美？

     生：運用了比喻修辭。

     師：還有一些準確的修飾詞，如涼爽、干凈、濕潤潤、柔滑、潔白、薄薄等類詞，給我們渲染了無限的美感。

        作者用這些景給我們創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的意境？用文中詞來回答。

     生：潔白、銀白

     師：很好。那么作者開篇為我們創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境，有什么作用呢？

     生：為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。

     生：為人物提供了背景，烘托了人物形象。

     師：那么，你認為這種背景下的女人有怎樣的特點？

     生：勤勞、純樸

     師：大家對于景物描寫的作用有了初步的理解。小說的題目是《荷花淀》，大家從文中找出直接描寫荷花淀的語句進行朗讀，

     生：朗讀

     師：我把這一段進行了修改，大家讀一讀，感受有何不同？

         “她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那大荷葉被正午的陽光曬得低下了頭，就像是被打敗的兵一樣。那荷花箭也在隨風(fēng)搖擺，像是要折下腰去，躲到大荷葉底下。”

     生：改得不好，缺少了一種生機、威武、雄壯，與文中水聲嫂們的那種沉著、勇敢不相符。

      師：同學(xué)體會準確。“一切景語皆情語” ，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強，荷花淀的景也應(yīng)如此。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。    

    這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰(zhàn)爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神？

  （二）品味人物語言，把握人物形象

這么美的景應(yīng)該孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說中人美，那么請問，這里的人美在哪里？

 生：勤勞、善良、純樸

 生：夫妻間互敬互愛

 生：熱愛家鄉(xiāng)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)，不怕流血犧牲

 生：人與人之間和睦，體現(xiàn)了一種心靈美。

 生：為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)，舍小家顧大家，現(xiàn)在很多人都做不到。

 師：大家談的都很好，那么，人的這些美，作者是如何表現(xiàn)的？肖像、語言、神態(tài)、動作？

 生：（齊答）語言

 師：是呀，文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內(nèi)心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特征。-

 一讀：分角色朗讀

我請三位同學(xué)起來一人扮演水生，一人扮演水生嫂 ，一人充當(dāng)敘述人，分角色朗讀這段對話，力求讀出人物的思想感情。

生：朗讀

師：同學(xué)們讀得怎么樣？

生：不好。

師：為什么不好？

生：沒有感情，讀不出人物的個性特點。

師：是啊，我們不是演員，很難把人物演活，人物說話的語氣、情感也都拿捏不住。但我們可以通過品味人物的語言，去想象這個人物，怎么樣？

二讀：比較性閱讀

師：剛才讀的這一部分里有一句話，

女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？” 我將這句話改成 “你怎么了？”

行不行？為什么？

生：不行，（沉默）

師：在讀一讀這兩句話，看句式上有什么不同？

生：原句用了倒裝句式，強調(diào)“怎么了”，而“你怎么了”是一個一般的疑問句，僅表示出一種關(guān)心，不帶有強調(diào)。

師：很好！語序改變后，強調(diào)的重點就變了，句意也發(fā)生了變化。在這里                                                                                                                                         

 倒裝句更能表現(xiàn)水生嫂對丈夫的關(guān)心。

可見，運用倒裝句式能起到很好的強調(diào)作用。

三讀：比較性閱讀

師：我們再來揣摩這樣一個句子，女人低著頭說：“你總是很積極的。”

從這句話中大家能否揣摩出是對水生的稱贊還是指責(zé)？

生：責(zé)備中有稱贊

師：解釋一下。

生：”總是”是一種指責(zé)的口氣，而從全句來看是對丈夫的一種稱贊。

師：分析得很好，“低著頭”寫出了女人對丈夫的順從，“總是……”這是一種不滿的口氣，“你總是很積極”還帶有些許埋怨，再加上一個“的”后，則表示出了自己對丈夫的稱贊。這么一句話用一種不滿的口氣表達了女人滿意的心情。語言是多么的富有表現(xiàn)力。語言要符合人物的性格

四讀：改寫原文對話，比較閱讀

大家自由朗讀“女人沒有說話”到“女人留著眼淚答應(yīng)了他”這一部分，揣摩人物的性格。

生：朗讀

師：我把這一段改寫了一下，大家讀一讀，看能否換掉原文中這一部分。

   女人沒有說話。過了一會兒，她眼淚汪汪的說：“你光知道一走了之，家里可怎么辦呢？爹老了，小華還不頂事，家里的事我一個人可干不完。要是鬼子來了，這一老一小的，我可怎么辦呢？你怎么就不替我想想呢？”

生：不能更換

師：為什么？

生：改得這一段的水生嫂滿肚子怨氣，不通情達理，膽小怕事，不符合水生嫂的性格。

師：水生嫂有怎樣的性格？

生：她愛丈夫、舍不得丈夫，但絕不會拖丈夫后腿，也不會在丈夫前哭，她是一個很堅強、明事理的人。

師：很好，看來大家對水生嫂已經(jīng)有了一個準確的把握。她說的每一句話，做的每一個動作，都那么恰如其分。可見，準確的語言是刻畫人物性格的一種有力手段。

五讀：分角色朗讀

   這一點在“探夫遇敵”中五個女人找理由探夫的那一段，表現(xiàn)得最為明顯。下面我找五位女同學(xué)來朗讀一下，看這五個女人有著怎樣的性格特征。

     生：分角色朗讀

     師：這次朗讀比前面要好，同學(xué)們已經(jīng)試著進入角色了。下面我請一位同學(xué)分別用四個字來概括她們的性格特征。

     生：含蓄機智、憨厚多情、謹慎穩(wěn)重、心急率直、忸怩羞澀。

     師：這位同學(xué)概括的是否準確？

     生：我覺得可把“憨厚多情”改成“心直口快”。

     師：大家概括的都比較準確。在把握了人物的性格特征之后，大家前后自由組合，試著用準確的調(diào)、準確的情再朗讀一邊，很好的把握人物性格。

生：朗讀

師：這段對話極為傳神，可謂聞其聲，知其人，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見語言的藝術(shù)魅力。

師：像這種精妙的語言文中還有很多，后面我們留到課下來品味。

四、歸納總結(jié)

通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭生活中，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉(xiāng)身邊。

五、拓展提高

  下面我們做一個語言練習(xí)，期中考試后，你拿著一份滿意或不滿意的試卷給家長，要求用準確的語言來描寫你與家長之間的對話，要能充分體現(xiàn)人物的性格特征，80字內(nèi)。

六、布置作業(yè)

揣摩下面一句話，并解釋重點字詞的含義。

女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。

女人的手指為什么震動了一下？把“放”和“吮”字改成“伸”和“舔”行不行，為什么？