知識(shí)以為本，本固而道生

袁源

　　語(yǔ)文素養(yǎng)賴以滋榮繁茂的根基是什么呢？我以為，當(dāng)是語(yǔ)文知識(shí)。“一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一座‘金字塔’，語(yǔ)文知識(shí)就是塔的最低層。如果學(xué)生從小沒有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就等于沒有打好‘塔基’，以后要想有更大的發(fā)展是不可能的”（摘自《語(yǔ)文教育學(xué)引論》 閻立欽、倪文錦編）。相反，如果學(xué)生能夠建立牢固的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)更多地接受語(yǔ)文負(fù)載的思想感情，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，乃至終身求學(xué)都是大有裨益的。
　　然而，從上個(gè)世紀(jì)５０年代文學(xué)與漢語(yǔ)分科教學(xué)，到以后修訂的教學(xué)大綱中將“閱讀、寫作、語(yǔ)文知識(shí)”三者并列為主要教學(xué)內(nèi)容，再到目前《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的要求，不難看出，知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位在逐步下降。有專家說這是因?yàn)?#8220;進(jìn)入語(yǔ)文課程與教學(xué)的‘知識(shí)’，十分的貧乏”（摘自《語(yǔ)文教育展望》    倪文錦 歐陽(yáng)汝穎編）。不錯(cuò)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，初中課程中所要傳授的漢語(yǔ)知識(shí)，連同文體、文學(xué)等知識(shí)，以及由此應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)基本技能的教學(xué)，有２０個(gè)課時(shí)就能完成了。有些老師甚至將語(yǔ)文學(xué)科在中學(xué)各學(xué)科中位置不前的狀況歸咎于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)量少，且缺乏環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易獲得發(fā)現(xiàn)的驚喜和好奇心的滿足。學(xué)生即使一段時(shí)間不上語(yǔ)文課，也不存在“跟不上”的顧慮；也有專家認(rèn)為這是長(zhǎng)期以來語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、方法不當(dāng)造成的。為教知識(shí)而教知識(shí)，致使原本生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得暗淡無光；在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文知識(shí)還只有原先的幾條，連典型例句也“老”得掉牙；還有的語(yǔ)文教師把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)奉為至高無上的圭臬，對(duì)學(xué)生直接灌輸，甚至死摳名詞術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，這些確實(shí)造成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)令人生厭的局面。但是，我以為，語(yǔ)文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)的要求仍然容易造成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的缺失。因?yàn)椴⒎撬械恼n文都有能夠幫助閱讀的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在課文中的分布也不均衡，例如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于修辭的知識(shí)要點(diǎn)只有有限的八種辭格，而其中“比喻”的修辭方法在課文中出現(xiàn)的頻率就比較高，也頗值得推敲和品味，但有的修辭方法就不那么鮮明，有時(shí)雖然出現(xiàn)，卻并非是文章的“精彩處”或“疑難處”，教還是不教呢？ 許多老師選擇了放棄。于是，語(yǔ)文課程中那少而又少的一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)也“告退”了，語(yǔ)文課的感動(dòng)都由那憑虛御空的感悟、體驗(yàn)和語(yǔ)文承載的精神品行與思想感情去實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生不再為祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的魅力而傾倒，不再沉醉于祖國(guó)語(yǔ)言典雅、精美的特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基松動(dòng)了，大廈如何能堅(jiān)固呢？