如何評價一節(jié)語文課

語文課堂教學是語文教師的教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對其評價的目的在于：總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，以便更有效的改進教學。同時它也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。

對于一節(jié)語文課的好壞，評價標準又是如何的呢？以前的評價標準多是從教師著眼，以看教師的教來評價一節(jié)課的教學效果，即以教論教。這樣的結果雖然注重了教師教的過程，但大多忽略了學生學的過程，更沒有涉及到學生的實踐。在新課程改革后，對以往的評價標準也有了改革，由原來的“以教論教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以學論教” 即以學生的學來評價一節(jié)課的教學效果，它注重的是學生的學。看學生是否在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習，使他們在實踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力；看語文課堂是否關注了人文精神，重視促進學生個性發(fā)展和提高學生語文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時調(diào)整教學方案，并做到與其他學科、學生生活和社會現(xiàn)實的有機聯(lián)系等等，當然新的評價標準也注重教師的教，但它注重的是教師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。

在我看來，評價一節(jié)好的語文課應從以下幾個方面入手：

一、考察教師是否重視學生的主動參與和學習興趣的激發(fā)

新課程理念下的語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發(fā)式教學，摒棄灌輸式教學。語文教學質(zhì)量的高低，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學生的學習是主動參與的，還是被逼無奈而為的，以及積極參與學習的時間的多少。怎樣利用積極的學習時間以提高學生的參與程度，把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中去，是我們教師進行教學設計時必須考慮的，也是評價學生的學習是否有效的重要內(nèi)容。好的語文課堂，我們應該感受到這樣的境界——學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學已不再是忠實的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。師生在課堂教學中實踐這種生成性，并與課堂預設有機融合，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！

新課改要求的“自主學習”其實就是一個培養(yǎng)學生學習興趣的問題。如果一節(jié)課學生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學習，那教學效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是老生常談、毫無新意，又怎么能引起學生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性，努力地去激發(fā)學生對語文學習的好奇心和求知欲，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。難以想象，一個厭棄語文學習的學生能將語文學好！

二、考察教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師理念的更新

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學要創(chuàng)新。一要更新教育理念。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發(fā)展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發(fā)學生主動意識，并尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。“以學論教”是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學，只關注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態(tài)和學習效果，那這樣的課堂教學只能算是任務關注型教學，絕不是新理念的教學。 只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進行教育教學改革。我們應自覺地學習先進的教育理論，并在教學實踐中運用先進的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學過程。

二要求我們教師要有個性，要有批判精神。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，張揚學生的個性，自己就應先在教學過程中張揚自己的個性，形成自己的特色，即在學習他人的教學方法或模式的基礎上，結合學生的實際和自身實際，在原有基礎上推陳出新，引導學生挖掘創(chuàng)新形成獨到的見解。只有這樣，語文教學才能真正張揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體考察教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，可以根據(jù)下述問題來衡量：(1)教師提出了幾個開放性問題？(2)教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少？教師否定學生的次數(shù)是多少？(3)學生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？(4)學生提問有創(chuàng)造性的人次是多少？(5)學生主動提問的次數(shù)是多少？(6)課堂教學中有多少時間用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？(7)課堂教學中有多少時間用于小組自由討論？

三、考察教師是否重視學生道德情操、審美情趣和自信心的養(yǎng)成

文章的思想內(nèi)容與表達形式相統(tǒng)一的規(guī)律，決定語文課必須貫徹“文道統(tǒng)一”的教學原則，在讓學生學習語文知識，練就語文能力的同時，我們也要進行培養(yǎng)學生高尚情操、審美情趣的養(yǎng)成。我們要明確思想教育和審美教育的特點與要求，既要重文也要重道，應因文悟道，因道學文，寓道于文。要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節(jié)課的又一把尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什么有“語文好學學不好”的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創(chuàng)造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。調(diào)查得之，許多學生所以對語文學習喪失信心是因為從未嘗到語文學習成功的體驗。有些語言資質(zhì)差的孩子對語文學習也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學生相比仍相差很遠，加上老師總是垂青于語言能力強的學生，回答問題、考高分、受表揚的總是他們。久而久之，他們就對語文學習失去了興趣和信心。誠然，君不見，觀摩課上，回答問題往往不正是集中在幾個孩子身上嗎？

    新課標要求教師必須面向全體學生，關注每一個學生的學習和成長。語文課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。我們老師只有為每一位學生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強他們學習語文的自信心。我們的教學才能有效果。

四、考察語文教學過程的科學安排和教學氣氛是否融洽

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。新課改要求，語文教學過程應該是學生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者，更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，科學、恰當?shù)匕才沤虒W時間。

一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧、融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達到感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講遭。”因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱“獨角戲”，學生是被動的看客。新課改強調(diào)，要培養(yǎng)學生學習語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力、正確的人生觀、價值觀等。試想：一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課堂，學生的諸多能力是否能夠得以培養(yǎng)？所以，積極向上、馳張有度的教學氣氛是衡量一節(jié)課良莠的重要標尺。

五、考察新課改中的“三維教學目標”是否得到落實

落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節(jié)語文課的基本要求。隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，現(xiàn)在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應接不暇。但聽完課一回味，一節(jié)課熱鬧是熱鬧，目標的落實卻是即虛又浮的。課件（現(xiàn)代化手段）的運用，目的是為了更好地完成教學任務，落實教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。

評價一節(jié)課不僅要看目標是否落實，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力；是否根據(jù)語文學科的特點和學生的學習規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源；此外，一節(jié)課中，教師還應注重情感態(tài)度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

總之，評價一節(jié)課的好壞應該是多角度評價和重點評價相結合，即不能泛泛地去評價，也不能僅就某一方面去評價。評價一節(jié)課的標準是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。我認為，只要每位立志于在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標準，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關系和諧愉悅，既鍛煉學生思維又提高學生能力、發(fā)展學生個性特長，注重人文教育的五彩紛呈的語文課。這也有待我們廣大教師在教學實踐中去不斷的摸索和總結。