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溫州市教育科學(xué)規(guī)劃2007年度基礎(chǔ)教育研究課題 申報(bào)表
課題負(fù)責(zé)人職務(wù)、職稱 金平（副校長(zhǎng) 溫州市名師） 劉銳鋒（教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)）
《》 課題研究方案 溫州市第二十二中學(xué)數(shù)學(xué)組 一、課題研究的背景與現(xiàn)實(shí)意義 行動(dòng)研究是一種探究的形式，它先針對(duì)問(wèn)題加以理解與評(píng)鑒，然后提出行動(dòng)策略逕以改變，來(lái)改善教育的實(shí)務(wù)（Bassey，1998）。行動(dòng)研究屬實(shí)踐科學(xué)。由教師（和研究者）對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行循環(huán)不斷的自我反思和系統(tǒng)研究。通過(guò)尋找問(wèn)題、制定解決問(wèn)題計(jì)劃方案、執(zhí)行計(jì)劃和反思計(jì)劃成敗等步驟，改善實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。行動(dòng)研究沒(méi)有特定的技巧。鼓勵(lì)不斷嘗試、反思和行動(dòng)三結(jié)合。只要教有承擔(dān)，保持開放胸襟和探究的精神，就是行動(dòng)研究者。行動(dòng)研究者相信“沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)，也沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究”。 行動(dòng)研究目的在減少理論與實(shí)際間差距，給予教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)。行動(dòng)研究結(jié)合研究與行動(dòng)，針對(duì)教師所處情境與問(wèn)題，深入探究與了解，進(jìn)而采取行動(dòng)。研究過(guò)程能深入隱含及潛在的個(gè)人理論，將教師習(xí)以為常的觀點(diǎn)，提升至意識(shí)的層次，理解到教學(xué)所持的信念及教學(xué)觀，進(jìn)一步思考教學(xué)問(wèn)題；在教學(xué)情境中教師能透過(guò)研究，深入理解教育現(xiàn)象；在談?wù)撨^(guò)程發(fā)展對(duì)話的語(yǔ)言，質(zhì)疑實(shí)踐過(guò)程中的意識(shí)形態(tài)，同時(shí)透過(guò)證據(jù)的提出與理性的說(shuō)服，來(lái)溝通教育社群，進(jìn)而依據(jù)研究結(jié)果提出行動(dòng)策略，據(jù)以實(shí)施，教師因而在研究與行動(dòng)歷程逐漸發(fā)展自己的專業(yè)。因此，開展《改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究》，對(duì)于轉(zhuǎn)變我校數(shù)學(xué)組全體教師理念，提高教師的研究能力，從而在發(fā)展自己中提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有十分重大的意義。 行動(dòng)研究是教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)的重要利器，在提升教師專業(yè)上，確是有效良方，它能解決理論與實(shí)務(wù)無(wú)法兼顧的問(wèn)題。教師如能了解行動(dòng)研究的重要性及其對(duì)教育工作者的必要性，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究改進(jìn)，甚至將研究成為教師專業(yè)文化之一部分，因此可促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展逐步精進(jìn)。我校數(shù)學(xué)組是一個(gè)年輕人（工作不滿5年的）居多數(shù)的群體，從高考的角度來(lái)看，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)累積還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但它的優(yōu)勢(shì)在于年輕人的觀點(diǎn)更容易被當(dāng)前的學(xué)生們所接受。因此，開展《改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究》，選擇“在教學(xué)的行動(dòng)中進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中改善行動(dòng)”，入手點(diǎn)低、小，既有理論又有實(shí)踐，對(duì)于我校年輕教師的認(rèn)識(shí)在理論與實(shí)踐之間出色地進(jìn)行往返，促使教師均衡發(fā)展，特別中促使年輕教師更好更快在走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路意義重大。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類問(wèn)題的研究綜述 國(guó)內(nèi)外目前對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的研究，在理論上的居多，實(shí)踐方面的少一些；在心理層面上的多一些，在行為操作層面上的少一些。而開展既有理論更注重實(shí)踐的行動(dòng)研究的在這方面內(nèi)容并不多見(jiàn)。鮮見(jiàn)幾個(gè)案例，但多是周期較短的個(gè)案問(wèn)題，在可借鑒方面不具備更大的推廣性。 三、課題的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) （一）課題研究的內(nèi)容 對(duì)于改善或者提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有心理層面的、有技術(shù)層面的、有操作層面的，可謂點(diǎn)多面廣，又“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。結(jié)合我校的教師特點(diǎn)（年輕化，有精力，素質(zhì)高）和學(xué)生特點(diǎn)（基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、依賴性強(qiáng)），在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中從以下幾個(gè)方面開展行動(dòng)研究。 1、初高中銜接問(wèn)題研究：針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生的計(jì)算能力，如何解決學(xué)生計(jì)算能力差與高中課程要求之間的矛盾？ 2、數(shù)學(xué)教材的功能開發(fā)研究：目前，我校的絕大多數(shù)學(xué)生把數(shù)學(xué)教材當(dāng)做公式本和習(xí)題本，不會(huì)合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)或者利用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，過(guò)分依賴教師，我們應(yīng)該采取什么樣的行動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生有效地利用好高中數(shù)學(xué)教材？ 3、數(shù)學(xué)筆記研究：學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求要達(dá)到系統(tǒng)化，在解題教與學(xué)中要掌握通性能法……所以對(duì)學(xué)生的概括能力還是有較高的要求，做好數(shù)學(xué)筆記是一種十分有效的輔助手段，如何指導(dǎo)學(xué)生做好、用好數(shù)學(xué)筆記呢？ 4、解題習(xí)慣研究：根據(jù)數(shù)學(xué)大師玻利亞的觀點(diǎn)，解題有四個(gè)階段：審題——確定方案——實(shí)施方案——解后反思，而且針對(duì)每一階段都有一些明確的問(wèn)題做為指導(dǎo)。我們學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好最主要的原因往往都是解題習(xí)慣差，而且在四個(gè)解題階段中，學(xué)生往往無(wú)“頭”（讀題時(shí)信息處理過(guò)程匆忙）無(wú)“尾”（解題后不去反思，不會(huì)積累解題經(jīng)驗(yàn)），久而久之“題感”普遍不理想。如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使解題思維模塊化、程序化？ 5、試卷的整理研究：每次考完后的試卷缺乏收集與整理是我校學(xué)生的一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，對(duì)試卷的功能認(rèn)識(shí)明顯不夠，這就忽視了一部分相當(dāng)重要的信息——既有解題方面的也有心理方面的。為彌補(bǔ)這一缺憾，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)？ 6、參考答案研究：和教材相對(duì)應(yīng)的一些習(xí)題資料基本上都有答案，很多學(xué)生對(duì)等參考答案是：做一題看一題，最后題做了很多但收效很低，更為可怕的是這種做法使學(xué)生解題時(shí)不自信，對(duì)答案有一定的依賴心理。當(dāng)然，我們不去采取撕掉答案的做法，但如何引導(dǎo)學(xué)生合理地用好參考答案是我們數(shù)學(xué)組老師所面臨的一個(gè)問(wèn)題。我們開展這一小問(wèn)題的行動(dòng)研究，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力一定是有很大的幫助作用。 7、學(xué)生聽(tīng)得懂卻不會(huì)做題研究：經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在問(wèn)老師問(wèn)題時(shí)很苦惱地說(shuō)，我上課時(shí)都聽(tīng)得懂但做作業(yè)時(shí)我就不會(huì)了！這是思維能力的問(wèn)題還是方法上的問(wèn)題？是心理上的問(wèn)題還是操作上的問(wèn)題？針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中改善我們教師自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)？ （二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)。 教師方面：在行動(dòng)中優(yōu)化自己的教育教學(xué)水平，在行動(dòng)中提升自己個(gè)人的教研素養(yǎng)。 1、學(xué)會(huì)從平凡的教學(xué)崗位中發(fā)現(xiàn)課題，提高發(fā)現(xiàn)的能力。 2、在做課題的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累素材，提高收集、整理信息的能力。 3、學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)，能夠應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對(duì)相關(guān)的量表進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。 4、在做課題的過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄反思日記，在反思的過(guò)程中提高思辨能力。 5、在課題結(jié)束前，爭(zhēng)取老師們有把自己做為研究主體的意識(shí)，提升教育理念。 所有參與行動(dòng)研究的教師能夠在研究過(guò)程中寫出對(duì)話錄、反思日志、隨筆等動(dòng)態(tài)跟蹤資料，從而從質(zhì)上提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)模式如下圖：
學(xué)生方面：在以教育實(shí)驗(yàn)對(duì)象出現(xiàn)的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，有效率意識(shí)；在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)堅(jiān)持，培養(yǎng)了非意志品質(zhì)；培養(yǎng)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體地說(shuō)： 1、學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力的重要性不過(guò)分依賴計(jì)算器； 2、受導(dǎo)學(xué)生能夠合理使用教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，對(duì)教材中的問(wèn)題舉一反三； 3、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)有效地記數(shù)學(xué)筆記并能夠向其它班級(jí)展示； 4、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，能夠找出自己解題過(guò)程中存在的不足； 5、能夠把試卷中自己存在的“個(gè)別化”問(wèn)題進(jìn)行歸類整理并能夠向老師提出自己的觀點(diǎn)； 6、能夠客觀有效地使用課后習(xí)題答案； 7、掌握波利亞解題表，并能夠向其它學(xué)科遷移； 8、學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，有明確的效率意識(shí)； 9、有終生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。 四、課題研究的步驟及人員分工 第一階段：學(xué)習(xí)期。(2007年3月-5月) 1、做好動(dòng)員：開展行動(dòng)研究的講座，邀請(qǐng)溫師院的教法專家或者教研院有關(guān)專家來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)，使教師們明確行動(dòng)研究的意義，有熱情有責(zé)任承擔(dān)起課題研究工作。 2、對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行可行性論證，從教和學(xué)兩個(gè)角度去分析當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。 第二階段：準(zhǔn)備期。(2007年6月-8月) 1、自由選題。各年級(jí)數(shù)學(xué)教師理清開展行動(dòng)研究的困境，根據(jù)自己的個(gè)人情況和班級(jí)情況選擇一個(gè)更適合自己的子題目，組內(nèi)人員全部參與，在兩個(gè)星期內(nèi)給出詳細(xì)研究方案（對(duì)于一些共性的問(wèn)題同一年級(jí)和不同年級(jí)都可以進(jìn)行幾人合作，在方案中給出明細(xì)分工）。 2、做好學(xué)生工作：教師把子題選好以后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員（可以先對(duì)班內(nèi)確定部分學(xué)生或者進(jìn)行分組），建立一個(gè)民主氛圍，爭(zhēng)取學(xué)生的信任與積極的認(rèn)識(shí)。 第三階段：全面展開研究。(2007年9月-2008年5月) 遵循問(wèn)題研究的程序，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的一個(gè)基本過(guò)程，包括“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”四個(gè)基本階段 1、設(shè)計(jì)或利用已有專業(yè)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生建立簡(jiǎn)易檔案。 2、教師收集和分享關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、技能和其他能力情況的資料；搜集前人關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教育研究經(jīng)驗(yàn)和教師個(gè)人的行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)。 3、按自己子課題的計(jì)劃開展自己的行動(dòng)研究。 本學(xué)期每單周四下午進(jìn)行成員集中匯報(bào)、商討。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)成員把上一段自己所進(jìn)行的工作、遇到的困惑、面臨的新問(wèn)題等等進(jìn)行沙龍式討論，討論后在重新對(duì)上一步的做法進(jìn)行調(diào)整以求日后的實(shí)效。 第四階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。(2008年6月) 1、每?jī)芍芤淮涡】偨Y(jié)，組內(nèi)教師全員參加。 2、每學(xué)期中考后和期末考后進(jìn)行一次大型的階段總結(jié)，除了組內(nèi)全員參加外，邀請(qǐng)我校教研處蔡晶晶老師及相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 3、寫出結(jié)題報(bào)告。給出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相關(guān)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)及教師評(píng)價(jià)；就相關(guān)問(wèn)題有專題論文；在全校范圍內(nèi)進(jìn)行本行動(dòng)研究過(guò)程及成效的講座；對(duì)教師的所有文字進(jìn)行整理；在兄弟學(xué)校之間進(jìn)行校際交流。 五、課題研究的條件分析 1、有計(jì)劃有目的地開展行動(dòng)研究在我校數(shù)學(xué)組尚屬首次，但前期的很多工作都成了這一研究的無(wú)意識(shí)積累。我組教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生身上存在的非常具體的問(wèn)題都十分清楚，并一直在做著積極的努力。 2、我校是寄宿制高中，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這有利于教師充分和學(xué)生接觸，通過(guò)不同的渠道了解學(xué)生的各方面情況，便于教師對(duì)學(xué)生全方位的把握。同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出自己的困惑等，以尋求幫助。所以相對(duì)師生關(guān)系較為融洽，氣氛也很民主，這為我們開展行動(dòng)研究提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)和條件。 3、針對(duì)我校的實(shí)際情況，本課題更適合于以個(gè)別行動(dòng)研究和合作行動(dòng)研究為主，必要時(shí)可以組織教師進(jìn)行校際的行動(dòng)研究，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短解決共性的問(wèn)題。 4、本課題的開展剛好處于新課改推行之時(shí)，我數(shù)學(xué)組開展的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究對(duì)新課程改革有著積極的意義。幾個(gè)子問(wèn)題也剛好體現(xiàn)了新課標(biāo)的“重過(guò)程，重情感，重生活”的精神。 |
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