也談高質(zhì)量輕負擔(dān)的科學(xué)教學(xué)
平水鎮(zhèn)中學(xué) 孫勁
針對目前的一些教育現(xiàn)狀，“高質(zhì)量輕負擔(dān)”的教學(xué)改革正在轟轟烈烈地進行著，這種變革不僅僅是教育本身的要求，更是時代的要求。各校也進行了許多相關(guān)的專題教研活動。我也積極參與了許多活動，學(xué)習(xí)到了一些先進的教學(xué)方法和理念。同時也發(fā)現(xiàn)一些示范課，更多是強調(diào)教師教的改革，學(xué)生學(xué)的改變或多或少還是顯得有些被動。而且有許多示范課的形式，在平時顯然是難以大量實施。那在平時更多的常態(tài)課中如何去解決“高質(zhì)量”與“輕負擔(dān)”這一對矛盾。我以為要有“高質(zhì)量”那就不可能是“輕負擔(dān)”，只所以提出輕負擔(dān)是要求減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負擔(dān)，尤其是要減輕壓在學(xué)生心頭沉重的心理負擔(dān)。為此也有人提出讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
我們發(fā)現(xiàn)，班級中成績較好的一些學(xué)生，學(xué)習(xí)往往是愉悅的，也許有人認為那是因為成績好的緣故，但我認為恰恰相反，是輕松愉快的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，取得了理想的成績。
心理學(xué)家指出——快樂是人生追求的一大目標(biāo)，學(xué)生作為一個正在成長的人，也有追求快樂的需要。但“快樂”卻是個既不可捉摸又難以言狀的東西。經(jīng)典精神分析理論認為快樂來來源于壓抑的解除，行為認知學(xué)派認為快樂是對積極思維的現(xiàn)實獎勵，人本主義則認為快樂是伴隨自我實現(xiàn)而產(chǎn)生的一種滿足的體驗。其實，科學(xué)教師在幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得快樂有許多方面可以作為。
一、快樂重在過程
一個在溺愛環(huán)境中長大的孩子，各種心理需要都會得到及時的滿足，是肯定沒有快樂感的。因為快樂感往往在追求的過程中發(fā)育，所以當(dāng)教師把知識結(jié)論簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生也就成了一名被溺愛的孩子?，F(xiàn)代認知科學(xué)理論強調(diào)，"知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能獲得"。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在科學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。美國華盛頓圖書館墻上有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句話值得我們思考。
例如在實際科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時還沒有充分地自主探究時，教師不能急于介入，否則就很有可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，其實也就是剝奪了學(xué)生的快樂。只有在學(xué)生自主探究陷入無法自拔的境地時，教師才能及時給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膸椭?。實際上快樂存在于心理滿足的過程之中，存在于自身潛能發(fā)揮的過程之中。
二、快樂是無數(shù)“小樂”的日積月累
我們的學(xué)生時常受到：吃得苦中苦，方為人上人、學(xué)海無涯苦作舟等的影響，認為學(xué)習(xí)必定是件苦事，所以要做的事情就是忍受，期待有一天能揚眉吐氣舉家慶祝一番。但能將這種“大樂”作為自己的目標(biāo)卻并不是所有學(xué)生都能長期堅持的，而且也不符合素質(zhì)教育的精神。
心理學(xué)家曾做過一個心理實驗，請受試者關(guān)注自己的心情一段時間，在這段時間里每個人身上都帶著儀器，記錄他們當(dāng)時的感覺以及快樂的程度。測試結(jié)果有些令人感到意外：一個人的快樂感竟然來自多次的“感覺良好”，而不是僅僅一次短暫的“大樂”。一些簡單的“小樂”，如郊外踏青、與朋友愉快地交談或旁人的一次無意的贊揚——這些并不起眼的“小樂”加起來卻往往遠遠勝過短暫的“大樂”。
所以科學(xué)教師要有敏銳的觀察力，對學(xué)生的點點滴滴的事物都要及時做出積極的評價，如甲同學(xué)做的甲烷分子模型非常精致，甚至可以作為藝術(shù)品、乙同學(xué)提出了一個很見地的問題，我們一起來思考、丙同學(xué)在做一了些有趣的生物實驗介紹給大家……等等。時時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，在課外生活中感覺到體驗生活中科學(xué)的快樂，是科學(xué)教師在日常教學(xué)工作中一項不可或缺的工作。
三、快樂和年齡有關(guān)
曾經(jīng)幾何機械的記憶成了學(xué)習(xí)的法寶，記、記、記再加上大量的練習(xí)就是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在這環(huán)境下學(xué)生是難以體會到學(xué)習(xí)的快樂的。在新課程理念下，不少老師已經(jīng)注意到了這個問題。為了吸引學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，教師需要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)自己所教班級學(xué)生的年齡特點和已有經(jīng)驗和社會生活實際，盡可能地針對自己的學(xué)生選取生活和社會素材導(dǎo)入新知識。對于年齡較小的低年級的學(xué)生，可以通過講故事、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以根據(jù)新的課程思想設(shè)計游戲，與學(xué)生一起在玩樂中探究，在游戲中學(xué)習(xí)；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用科學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
其實每個知識都有一個屬于它自己的故事，這些"知識的故事"都非常精彩。當(dāng)教師把這些精彩的故事呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，一定會吸引他們，一定會促使他們?nèi)硇牡仃P(guān)注故事中知識的命運，在給學(xué)生們帶來快樂的同時，一定也會鼓舞他們?yōu)樨S富自己的知識而不懈努力。
但我們也發(fā)現(xiàn)一些公開課上，教師注意了從生活中引入，但給人的感覺是有些情境設(shè)置過于勉強，就象戴了一頂華而不實的帽子，課堂有了生活味，卻沒了科學(xué)味。在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而受到了干擾。所以也不能單純地用“生活化”、“活動化”，把科學(xué)課簡單上成游戲課。
四、快樂與心態(tài)有關(guān)
在現(xiàn)代社會，為了促進發(fā)展是鼓勵競爭的，在學(xué)校里也一樣，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，教師也會鼓勵學(xué)生相互競爭。如果一個人不敢參與競爭時自然不是件好事，但物極必反：要是競爭心太盛就會發(fā)展為過強的好勝心也會影響學(xué)生的情緒，造成心理負擔(dān)過重，從而最終必然會影響學(xué)習(xí)效率，甚至還會使個別學(xué)生產(chǎn)生過激的行為。
人是社會的人，學(xué)生作為社會的一員是必然在集體中才會有所作為，但是這人與人團結(jié)協(xié)作能力卻不是天然形成的。教師在鼓勵學(xué)生競爭的同時，也必須讓學(xué)生學(xué)會相互合作?？茖W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合理科課程，是需要做大量的實驗的，而許多實驗必須由實驗小組成員共同合作完成，當(dāng)他們看到自己實驗的結(jié)果和書中的結(jié)論吻合時，他們幼小的心靈便會充滿喜悅和成就感。所以，科學(xué)教師更用責(zé)任幫助學(xué)生在合作中收獲進步的快樂，在合作中收獲更強的抵御困難的心態(tài)。
當(dāng)然學(xué)生也會有犯錯誤的時侯，曾有偉人說過：“除了沒出生的和已經(jīng)逝世的，人人都會犯錯誤。”任何人都會犯錯誤，何況孩子！在現(xiàn)實中，教育的急功近利思想?yún)s還是時常浮現(xiàn)：在對待犯錯誤的學(xué)生，有些教師態(tài)度生硬，簡單粗暴，甚至不分青紅皂白，劈頭一頓訓(xùn)斥。這種處理問題的方法既不負責(zé)，又沒有好效果，不是解決問題的根本辦法。詩人伏爾泰說：“寬容精神，來源于承認一切人都是不完善的。”如果教師認識到自己和學(xué)生一樣，是不完善和有缺陷的，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間人格平等。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師只有真正理解人格平等是現(xiàn)代教育的基本原則，才能采取合適的措施教育學(xué)生。那么，體罰與變相體罰就不會發(fā)生，這不僅對學(xué)生身心健康有利，有助于學(xué)生保持樂學(xué)好學(xué)的態(tài)度，而且對教師本人保持一種愉快的工作心情也是有利的。
新課程、新教材強調(diào)面向全體，減輕負擔(dān)，讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功，有的學(xué)生今天學(xué)不好，明天卻可以學(xué)得很好，有的學(xué)生這方面學(xué)不好，那方面可以學(xué)得很好。況且當(dāng)今社會是一個多元化的、豐富多彩的社會，我們很難斷言今天面對的學(xué)生將來誰會有出息，誰會沒出息。每個人的頭上都有一方天空，每個人的腳下都有一條道路，我們不需要杞人憂天。如果我們能用這樣的態(tài)度去看待學(xué)生，我們就會坦然、釋然，而學(xué)生也真正會在輕負擔(dān)的情況下，提高自己的素質(zhì)。
