教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話與溝通，應(yīng)當(dāng)展開師生互動(dòng)過程，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供有效平臺(tái)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將其融入各學(xué)科的教學(xué)之中。如，在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生借助縝密的語言，不僅表達(dá)了對(duì)法則和概念的理解，也提高了語言的準(zhǔn)確性、邏輯性；在藝術(shù)課中，學(xué)生通過表達(dá)對(duì)歌曲與圖畫的喜愛，既提高了口語交際能力，又受到了美的熏陶；在品德與生活課中，通過讓學(xué)生議一議，說一說，他們?cè)谑艿剿枷虢逃耐瑫r(shí)，也培養(yǎng)了口語交際能力；在科學(xué)課中，通過小組合作、介紹實(shí)驗(yàn)、闡述研究過程、評(píng)價(jià)補(bǔ)充等，既提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

當(dāng)然，不僅要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)?#8220;日常生活中鍛煉口語交際能力”。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，這當(dāng)中存在著大量自然的、生動(dòng)的口語交際活動(dòng)。教師不僅要充分利用這些活動(dòng)，而且要采取多種方式，有意識(shí)地組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生增加口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)口語交際能力

喜愛活動(dòng)是兒童的天性。有意義的活動(dòng)不僅能發(fā)展智力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生口語交際能力。

1．結(jié)合教育教學(xué)工作，組織有意義的活動(dòng)。

學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織專門的教育活動(dòng)，如，春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、少先隊(duì)主題活動(dòng)、競(jìng)崗競(jìng)選、慶?；顒?dòng)。參加這些活動(dòng)，能提高學(xué)生的自我意識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而這些有趣的活動(dòng)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機(jī)。

組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更能提高口語交際的實(shí)效。如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“美麗的秋天”。進(jìn)行口語交際教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生開展“走進(jìn)秋天”的活動(dòng)，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創(chuàng)作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進(jìn)行口語交際做好充分的準(zhǔn)備。口語交際時(shí)，可以通過形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會(huì)”，讓學(xué)生將收集或創(chuàng)作的詩歌、短文等朗誦給全班同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，評(píng)一評(píng)，議一議，通過朗誦和評(píng)議提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會(huì)”，不僅讓學(xué)生介紹自己的作品，還要為參觀者當(dāng)好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。上述口語交際活動(dòng)中，學(xué)生在搜集、挑選圖畫或獨(dú)立創(chuàng)作詩文時(shí)，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說與質(zhì)疑中訓(xùn)練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。

2．抓住有利時(shí)機(jī)，組織有針對(duì)性的活動(dòng)。

在學(xué)校和班級(jí)生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)把它們作為口語交際的題材，引導(dǎo)學(xué)生感受口語交際的實(shí)用價(jià)值，形成主動(dòng)進(jìn)行人際交往的意識(shí)。如，新生入學(xué)時(shí)，可以開自我介紹會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生消除陌生感，認(rèn)識(shí)新朋友，更可以通過介紹、提問、對(duì)話等方式進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，可以開展“小小評(píng)論會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)論員，就班級(jí)中的突發(fā)事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題時(shí)，可以開展討論、辯論，讓學(xué)生細(xì)心觀察，用心辨析，在活動(dòng)中實(shí)話實(shí)說，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。同時(shí)，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進(jìn)行品德教育。

3．結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

小學(xué)生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對(duì)豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此活動(dòng)的組織也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級(jí)動(dòng)物、植物角，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物特點(diǎn)，進(jìn)行口語交際；通過看電視、報(bào)紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動(dòng)手進(jìn)行小制作、科學(xué)小發(fā)明，然后將過程以及過程中所發(fā)生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動(dòng)，將好書介紹給同學(xué)；到田野去采風(fēng)，了解鄉(xiāng)村生活，開展“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的口語交際活動(dòng)；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動(dòng)，將自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學(xué)怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動(dòng)，順應(yīng)了兒童活潑好動(dòng)的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地得到訓(xùn)練，形成初步的交際能力。

二、在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學(xué)校，奉自然為宗師”，甚至提出“工廠、學(xué)堂、社會(huì)打成一片”，倡導(dǎo)“全部課程就是全部生活”。成云雷：《論陶行知觀念的現(xiàn)代性》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2000年第4期。的確，學(xué)習(xí)與生活密不可分。語文學(xué)習(xí)必須盡可能地與社會(huì)生活相互溝通，與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系，這樣才能夠擁有鮮活的生命力。社會(huì)教育是口語交際的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，讓口語交際和社會(huì)生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口語交際的廣闊天地，既能使學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，又能在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際的能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種口語交際實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可參與的社會(huì)活動(dòng)豐富多樣，主要包括以下幾個(gè)方面：

1．宣傳活動(dòng)。

結(jié)合推廣普通話、精神文明建設(shè)、植樹綠化等宣傳日教育，組織學(xué)生走入社區(qū)，走上街頭進(jìn)行宣傳，可以提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)，也能夠在生動(dòng)活潑的宣傳活動(dòng)中提高口語交際的能力。

2．考察活動(dòng)。

口語交際的能力可以在參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)中提高。如，在美國費(fèi)城的獨(dú)立宮，經(jīng)常能看到學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參觀。殘破的自由鐘常常能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們就自己不明白的歷史問題詢問老師和隨同參觀的家長，并向講解員求教。在獨(dú)立宮的講解廳中，孩子們專心地聽講解員的講解，同時(shí)高高舉起自己的手臂，踴躍地提問，整個(gè)交流的場(chǎng)面積極而熱烈，孩子們的表現(xiàn)大方而有度。此類考察活動(dòng)密切結(jié)合社會(huì)實(shí)際，能夠使學(xué)生增長知識(shí)，豐富見聞。在參觀、訪問、調(diào)查的過程中，學(xué)生和不同年齡、不同身份的人交流，對(duì)提高口語交際能力有促進(jìn)的作用。

3．服務(wù)活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生在雙休日參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，利用假期開展“紅領(lǐng)巾雛鷹小隊(duì)”活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的過程中，體會(huì)勞動(dòng)的快樂、助人的快樂，同時(shí)，也提高了口語交際能力。

4．聯(lián)歡活動(dòng)。

組織學(xué)生參加游園、聯(lián)歡等活動(dòng)，開闊視野，豐富生活，激發(fā)起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。

5．慶?；顒?dòng)。

結(jié)合“五一”“十一”“元旦”等紀(jì)念日，參加慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生置身于熱鬧的環(huán)境中，真切地感受到祖國的發(fā)展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的良機(jī)。

6．慰問活動(dòng)。

組織學(xué)生在教師節(jié)拜訪老師，重陽節(jié)慰問養(yǎng)老院的老人，要求學(xué)生正確使用禮貌用語，有條理地進(jìn)行表達(dá)和交流，恰到好處地傳遞自己對(duì)老師的敬意，對(duì)老人的孝心。

當(dāng)然，能夠進(jìn)行口語交際的社會(huì)活動(dòng)遠(yuǎn)不止以上所列舉的內(nèi)容。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制訂活動(dòng)規(guī)則、召集會(huì)議、安排工作等。讓他們主動(dòng)與別人打交道，請(qǐng)求幫助、解決問題，從而在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)“人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)“與別人合作”，逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

《宋史·岳飛傳》中有“運(yùn)用之妙，存乎一心”這樣一句話，口語交際也如此，只要教師有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。

三、在家庭活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達(dá)目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系──能懂、該問，或可取的。”魯迅：《魯迅全集》第六卷，人民文學(xué)出版社，1981年，第233頁。家庭生活是學(xué)生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用家長會(huì)、個(gè)別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學(xué)生口語交際能力的策略。

在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動(dòng)中進(jìn)行口語交際，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用隨意、自然、具有親和力的方式進(jìn)行。以下教學(xué)策略，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和家長進(jìn)行交流。

1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當(dāng)他們對(duì)交際有興趣時(shí)，才能打開話匣子，饒有興致地主動(dòng)參與交際過程；反之，則不可能引發(fā)交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養(yǎng)，小心呵護(hù)。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到尊重，他們有較多的機(jī)會(huì)參與家庭交往，在家庭決策中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；他們也會(huì)心無芥蒂地將自己的經(jīng)歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導(dǎo)。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會(huì)說。而在冷漠、粗暴、緊張、強(qiáng)制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護(hù)的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴(yán)重的還會(huì)影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，這對(duì)孩子形成口語交際的興趣十分重要。

2．掌握必要的口語交際技巧。

當(dāng)孩子產(chǎn)生了口語交際的興趣后，作為家長還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子掌握傾聽、表達(dá)、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)覺得束手無策，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)家長有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

比如，①復(fù)述故事。一、二年級(jí)的孩子由于識(shí)字量不多，還不能夠獨(dú)立閱讀。因此，家長每天可以花半個(gè)小時(shí)給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內(nèi)容復(fù)述出來。還可以針對(duì)孩子喜歡看電視的特點(diǎn)，陪他們觀看適宜的兒童節(jié)目，看完后再復(fù)述節(jié)目內(nèi)容。在聽故事、看電視前，家長應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子提出認(rèn)真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉(zhuǎn)述口信。家長可以先將要轉(zhuǎn)告的內(nèi)容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準(zhǔn)確，然后再打電話，把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉(zhuǎn)述口信的特點(diǎn)是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引起孩子高度重視，從而主動(dòng)傾聽，這是培養(yǎng)孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級(jí)，還可以讓孩子將聽與寫結(jié)合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請(qǐng)他們把聽到的內(nèi)容記錄下來，再與原文對(duì)照，找出差錯(cuò)，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現(xiàn)的方式能比較迅速地檢測(cè)孩子的傾聽質(zhì)量。④聽評(píng)時(shí)事。隨著年級(jí)的增高，還可以讓孩子將傾聽和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時(shí)事讓孩子認(rèn)真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱目捶?，要求結(jié)合時(shí)事內(nèi)容說出自己的真實(shí)感受。這一方式不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，對(duì)評(píng)價(jià)、分析、判斷等能力的提高也大有裨益。總之，在生活中家長應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，通過設(shè)計(jì)不同的載體來培養(yǎng)孩子傾聽的能力。

（2）指導(dǎo)家長關(guān)注孩子表達(dá)的質(zhì)量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個(gè)方面：①說普通話的習(xí)慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學(xué)校教育的要求，作為家長應(yīng)當(dāng)支持、配合學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣。②正確流利地表達(dá)。孩子在表達(dá)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)言不及義、重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發(fā)現(xiàn)這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達(dá)更合適。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不了問題時(shí)，家長還要耐心指導(dǎo)，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會(huì)逐漸形成良好的語感，使表達(dá)更趨正確和流利。當(dāng)然，家長在指出孩子表達(dá)中的問題時(shí)，不可操之過急，應(yīng)以孩子能夠接受為前提。否則，對(duì)語言要求過于苛刻，反而會(huì)降低孩子表達(dá)的興趣，使他們產(chǎn)生畏懼心理。③用不同的方式表達(dá)。家長應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更貼切。還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)孩子用不同方式表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶儲(chǔ)存信息，體現(xiàn)表達(dá)的靈活性和豐富性，提高孩子表達(dá)的水平。

（3）指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣和得體的交往姿態(tài)。

早在17世紀(jì)，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強(qiáng)調(diào)了待人接物時(shí)的禮貌、禮節(jié)和風(fēng)度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學(xué)出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨(dú)生子女，常常會(huì)形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現(xiàn)象，在口語交際時(shí)會(huì)自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質(zhì)量。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當(dāng)對(duì)此提出嚴(yán)格的要求，使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，及時(shí)糾正他們?cè)诮浑H過程中的不當(dāng)行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。

3．鼓勵(lì)孩子參與真實(shí)的口語交際。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語交際能力只有在真實(shí)的交際中才能提高。對(duì)孩子而言，家庭是一個(gè)比較特殊的交際環(huán)境，由于交際對(duì)象和交際任務(wù)的單一，對(duì)他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵(lì)孩子大膽地參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識(shí)地讓孩子獨(dú)立購物、乘車、問路，支持孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的有意義的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們用口語交際的方式解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓他們?cè)诳谡Z交際實(shí)踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

 “學(xué)會(huì)共處”是聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學(xué)會(huì)共處，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)口語交際起步。讓我們一起來關(guān)注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優(yōu)先到達(dá)的通行證。