據筆者對前來心理咨詢的大、中學生進行統計，有心理障礙的大、中學生中，每10例有6例是班里的成績優(yōu)秀的好學生。而好學生在班里的比例不會超過10%，這種優(yōu)秀學生出現高比例心理障礙的現象應該引起學校老師和家長的重視。那么是什么原因引起好學生出現心理障礙？這要從四個方面進行探討。
　　一、人格因素。一般來講，優(yōu)秀學生主要有兩類，一類是天資較好的學生，他們智商極高，平時也為人隨和，別看他們上課似乎漫不經心，但由于他們的理解能力和記憶能力很好，考試成績總是名列前茅。另一類學生自幼責任性較強，對自己要求嚴格，做事追求完美，平時很注意自己在他人面前的形象。至青少年時期，對環(huán)境的要求也較高。他們智商也比較高，因此學習成績也較好。而出現心理障礙的往往就是這類學生。
　　二、人腦4歲時就形成了約成人95%的體積，此后可延續(xù)到15歲左右達到充分發(fā)展。由于中學生都處于青春發(fā)育期，體內性激素急劇而又顯著升高。特別是雌激素，對個體的心理發(fā)展影響較大。又由于雌激素受體存在于腦的許多部位：視覺前區(qū)，大腦皮質，丘腦，垂體和邊緣系統，在腦功能中起著重要的作用。雌激素能影響新生兒大腦發(fā)育以及成年個體的神經發(fā)育和遞質功能，也影響人類各種心理活動，包括認知、心境、性欲以及攻擊行為。此時，可由于雌激素的作用，使青少年的智力不知不覺地出現變化。有的孩子變得更加聰明，而有的孩子的智力發(fā)育可能比較滯后。這就造成有些原本較優(yōu)秀的學生學習成績下降的情況。這種變化會引起學生的自卑自責、敏感多疑、心理承受能力下降。
　　三、發(fā)展心理學認為，少年期屬心理發(fā)育的第二反抗期，此期的主要表現是：⑴社會地位欲求不滿；⑵觀念上的“碰撞”；⑶不能自控的情緒波動；⑷青春期煩躁；⑸反抗的主要指向是父母或權威。青少年期又是自我意識和自我同一性的形成期，他們所要確定的社會角色主要包括：性別角色、職業(yè)角色、交往角色。有些青少年因無思想準備，自我同一性尚未完全形成，對自己所要扮演的角色也含糊不清，變得惘然失措、情緒不穩(wěn)。
　　四、當今的學生多為獨生子女，從物質條件上看，他們很幸福，他們是家庭的“主人”。但從另一方面看，他們并不幸福，他們是分數的“奴隸”。有些父母親除了關心他們的考試成績和滿足他們的物質需求之外，卻很少和他們在思想上進行溝通。而好學生由于學習成績較好，更使老師和父母寄予很大的期望。三天兩日的考試、沒完沒了的作業(yè)，緊張的學習和和老師父母的壓力，使他們長期處于應激狀態(tài)，造成神經內分泌失調，出現憂悒、激動。學習成績稍有下降，就會對自己全盤否定，出現厭學情緒。
　　當然，還有其他許多因素，如初三學生臨近中考，高三學生臨近高考，突然離開父母寄宿在學校等等因素，綜合在一起，都可造成學生產生心理障礙。當然，造成心理障礙的因素有三個必備條件，即先天的人格因素、后天的環(huán)境因素和特定的易發(fā)年齡。
　　由于上述原因，“好學生”所出現的心理障礙與普通學生的心理障礙表現有所不同。他們多以情緒障礙、強迫行為、突然的厭學和人際關系緊張為主。而普通學生的心理障礙多以學習困難、精神病性癥狀及品行障礙為主。