新課改的實(shí)施已取得了明顯的成效，教師的思想觀念、教學(xué)水平、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)，整體素質(zhì)都有了不同程度的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了前所未有的發(fā)展，呈現(xiàn)了令人欣喜的局面。然而由于種種原因也出現(xiàn)了一些令人深思的問(wèn)題。其突出表現(xiàn)是課堂教學(xué)忽視知識(shí)技能，片面追求情感態(tài)度價(jià)值觀，歪曲三維目標(biāo)內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中追求時(shí)時(shí)髦，搞形式主義，極化課堂改革，嚴(yán)重談化了課堂教學(xué)的有效價(jià)值。對(duì)此，張局長(zhǎng)和彭主任在多次會(huì)議上強(qiáng)度要加強(qiáng)教學(xué)的精細(xì)化管理，打造有效課堂，縣教研室還出臺(tái)了兩個(gè)常規(guī)。這對(duì)課改推進(jìn)應(yīng)該說(shuō)是撥亂返正，正本清源，返璞歸真。我們必須克服課改燥熱癥，不僅保持科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂運(yùn)作和教學(xué)評(píng)價(jià)上切實(shí)予以矯正，“剝盡鉛華見(jiàn)純真”，把張局長(zhǎng)、彭主任有關(guān)講話精神準(zhǔn)確運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。對(duì)此，我有幾點(diǎn)不成熟的看法，現(xiàn)敬貢鄙見(jiàn)，佇候明教。

　　  有效性——課改課堂教學(xué)的生命

　　  我們講課堂教學(xué)的有效性，簡(jiǎn)而言之，即課堂教學(xué)必須有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促成學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，有效達(dá)成以“知識(shí)與能力”為根本任務(wù)的三維教學(xué)目標(biāo)。那么，在課改蓬勃發(fā)展的今天，我們?yōu)槭裁匆?#8220;有效性”作為設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)最主要的理念呢？

　　  1、這是由三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系所決定的。課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)既緊密聯(lián)系又各自獨(dú)立的科學(xué)體系。其聯(lián)系性表現(xiàn)在三維整合的教育功能，即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其獨(dú)立性表現(xiàn)為：“知識(shí)與能力”是教學(xué)的根本任務(wù)與第一目標(biāo)，其主要內(nèi)涵在于雙基教學(xué)與學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，也包括課改要求的技能技巧和有關(guān)能力：“過(guò)程與方法”是達(dá)成“知識(shí)與能力”這一根本目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，其內(nèi)涵主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。即通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，展示新知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程和學(xué)生思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”肩負(fù)雙重任務(wù)，一是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；二是使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。綜上，課堂教學(xué)必須緊扣目標(biāo)。特別要緊緊圍繞“知識(shí)與能力”這一根本目標(biāo)去預(yù)設(shè)、運(yùn)作教學(xué)，并在實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的過(guò)程中，竭盡全力追求其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反之，教學(xué)必然步入低效、乃至無(wú)效的形式主義誤區(qū)，給人才成長(zhǎng)的“基礎(chǔ)工程”造成歷史性欠帳。

　　  2、追求教學(xué)的實(shí)效，也是課改新理念的基本要求。對(duì)此，《課標(biāo)》作了具體的規(guī)定，而且已成為一些著名課改專家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如著名課改專家、福建師大教授余文森說(shuō)：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么，是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能……”華中師大楊再隋教授說(shuō)：“學(xué)生作為主體，是實(shí)實(shí)在在、有血有肉、有情感、有個(gè)性……我們寧要真實(shí)的失敗，也不要虛假的成功。”著名學(xué)者張偉忠也說(shuō)：“學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。”因此，堅(jiān)持求實(shí)，追求“有效”，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們?cè)O(shè)計(jì)、運(yùn)作、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)基本的指導(dǎo)思想。

　　  3、教育的民族性要求我們必須講求課堂教學(xué)的有效性。深化教育改革，既要堅(jiān)持民族性，又要追求世界性，但首先是民族性，走出一條符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的課改之路。那么，就基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)而言，我們的民族性何在呢？湖南師大石鷗教授說(shuō)：“在世界教壇，雙基教學(xué)是中國(guó)的王牌經(jīng)驗(yàn)，課改也要堅(jiān)持落實(shí)雙基教學(xué)，這一點(diǎn)不能動(dòng)搖。”“雙基”教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色，是廣大教育工作者的智慧結(jié)晶，它無(wú)疑也是課改達(dá)成三維目標(biāo)的基本保障。所以，我們今天進(jìn)行課改，既要大力弘揚(yáng)民族性的教學(xué)理念與教法藝術(shù)，又要積極創(chuàng)新升華理念，使課堂教學(xué)不僅求真務(wù)實(shí)，有血有肉，富有成效，而且與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新，充滿時(shí)代活力。張局長(zhǎng)在教師節(jié)會(huì)議上的講話，把這一點(diǎn)詮釋得非常細(xì)致，非常獨(dú)到，尤其是在發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)理念方面，講得非常有創(chuàng)意。

　　  總之，求真務(wù)實(shí)和與時(shí)俱進(jìn)是辯證統(tǒng)一的。深化課改，革新教法，必須求課改理念之真，求教學(xué)規(guī)律之真，務(wù)有效教學(xué)之實(shí)，務(wù)主動(dòng)發(fā)展之實(shí)，在求真務(wù)實(shí)中與時(shí)俱進(jìn)。

　　  形式主義——褻讀教學(xué)有效性的八種表現(xiàn)

　　  1、在教學(xué)目標(biāo)上，以“向世界接軌”為由，忽略“知識(shí)與能力”，特別是“雙基”教學(xué)。常常是一堂課花樣齊全、熱鬧非凡，但學(xué)生很少學(xué)到什么，也得不到什么。甚至有的“專業(yè)”人員也大講什么“現(xiàn)在的教學(xué)，就是要讓學(xué)生去玩”，視“知識(shí)與能力”為“傳統(tǒng)的標(biāo)本”。

　　  2、在教學(xué)設(shè)計(jì)策略上，既不預(yù)設(shè)教學(xué)的“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，也似乎不敢再講“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，更談不上在教學(xué)運(yùn)作中“突出重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”，取而代之的是一些如同電視連續(xù)劇一樣的“游戲”、“活動(dòng)”或“表演”。

　　  3、在自主學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出三個(gè)方面問(wèn)題：一是無(wú)視年級(jí)差異與學(xué)情實(shí)際，開(kāi)展所謂的“自主學(xué)習(xí)”；二是忽視教師的引導(dǎo)作用，搞“放羊式”的“自流學(xué)習(xí)”；三是不再講“自學(xué)能力”的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)變成缺少基本品質(zhì)的空殼。

　　  4、在合作學(xué)習(xí)上，形式主義尤其嚴(yán)重。如：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單化，喪失了合作的價(jià)值；設(shè)計(jì)無(wú)創(chuàng)意，追求形式；時(shí)間無(wú)保證，常常學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)即宣布“收網(wǎng)”；指導(dǎo)不到位，學(xué)生被動(dòng)合作，教師閑庭信步；缺少“獨(dú)思”奠基，重在形式上的“議論”；匯報(bào)片面化，只關(guān)注尖子生意見(jiàn)；評(píng)價(jià)包辦代替，以教師評(píng)價(jià)代替學(xué)生評(píng)價(jià)；輕視技巧培養(yǎng)，秩序混亂，噪音超限等。

　　  5、在探究學(xué)習(xí)上，主要問(wèn)題是“兩化”：其一是泛化。即無(wú)視教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)方式，動(dòng)輒探究，以探究裝潢教學(xué)，使探究學(xué)習(xí)淺層化、庸俗化；其二是僵化。其設(shè)計(jì)與實(shí)施僅關(guān)注了對(duì)“特色模式”的“形似”，而淡化了對(duì)“神聚”的追求，忽視了求知精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造出“形神兼?zhèn)?#8221;的教育價(jià)值。

　　  6、在教學(xué)手段上，教師備課時(shí)不認(rèn)真研究教材教法，卻把主要精力集中于課件制作花樣上；在課堂上不是“機(jī)為人服務(wù)”，而是“人為機(jī)服務(wù)”。趕時(shí)髦，追求花樣，攀比課件制作技術(shù)，成為一種不良傾向。
 
　　  7、在典型引路上，演練作秀，挑肥揀瘦。形式主義的“示范”、“觀摩”，即使大多數(shù)教師感到高不可攀，又使人們感到演戲乏味。有的只選那些非重點(diǎn)的內(nèi)容，而很少見(jiàn)到教材重點(diǎn)章節(jié)的“示范”。這些做法實(shí)際上也是形式主義的另類表現(xiàn)。

　　  8、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，存在兩個(gè)明顯不足：一是課堂上教師對(duì)學(xué)生濫用激勵(lì)，評(píng)價(jià)既不客觀又不公正；二是在怎樣評(píng)價(jià)一堂課上，較多關(guān)注眼花繚亂的花樣和“創(chuàng)新型”教學(xué)方式，忽略教學(xué)的有效價(jià)值，甚至對(duì)于是否落實(shí)了雙基，也很少去認(rèn)真驗(yàn)證。

　　  上述八種形式主義表現(xiàn)，其根源在于既違背了課改理念之真，也違背了教學(xué)規(guī)律之真。其危害在于既褻瀆了教學(xué)的有效性，貽誤了學(xué)生素質(zhì)的提升，也影響了課改的健康發(fā)展。對(duì)此，我們務(wù)必引起高度警覺(jué)。

　　  求實(shí)效——緊扣教學(xué)目標(biāo) 以有效引導(dǎo)促成有效學(xué)習(xí)

　　  怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？余文森教授認(rèn)為：“關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用”。為此，我們必須在堅(jiān)持“理念先導(dǎo)”原則的前提下，從四個(gè)方面著力提高課堂教學(xué)效益。

　　  1、緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。追求教學(xué)實(shí)效，首先必須緊扣三維教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、組織教學(xué)。特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過(guò)程和方法，并以此為“根本任務(wù)”去實(shí)施教學(xué)。否則，教學(xué)必然步入“學(xué)生學(xué)不到什么，得不到什么”的形式主義誤區(qū)。同時(shí)，凡課堂教學(xué)一定要“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過(guò)程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破。只有這樣，才能從根基上保證教學(xué)的有效性。其道理很簡(jiǎn)單，行政上講沒(méi)有“中心”就沒(méi)有管理，同樣在教學(xué)中沒(méi)有“重點(diǎn)”也就沒(méi)有教學(xué)效益。

　　  2、引趣激情，突現(xiàn)主體。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活情感，是課改倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。其根本原因在于，濃厚的興趣與活躍的情感是促成學(xué)生有效進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，引趣激情已成為當(dāng)今教師一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功。與此同時(shí)，有效教學(xué)更加看重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體作用，即有效進(jìn)行自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)的技巧和能力。因此，課堂教學(xué)必須依據(jù)學(xué)情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；必須以問(wèn)題的難度為生命，以追求實(shí)效為核心，以培養(yǎng)合作技巧和團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)組織合作學(xué)習(xí)；必須做到既關(guān)注探究學(xué)習(xí)“個(gè)性模式”之“形”，又特別重視其“神”的發(fā)展，即在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)強(qiáng)烈的求知精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神?？傊谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)中，培育主體，展示主體，欣賞主體，弘揚(yáng)主體。

　　  3、注重引導(dǎo)，提升價(jià)值。在課改課堂教學(xué)中，教師的“引導(dǎo)”并非虛無(wú)縹緲的東西，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。教師的引導(dǎo)作用能否到位，直接影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮水平。因此，我們不僅要重視課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師對(duì)理念擇定，目標(biāo)確立、教模預(yù)設(shè)及重點(diǎn)定位的主導(dǎo)作用，而且十分注重課堂實(shí)施過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。如怎樣創(chuàng)設(shè)情境，引趣激情？怎樣依據(jù)“由引到放”的原則有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)？怎樣卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形神兼?zhèn)洹⒂醒腥獾暮献魈骄?？如何巧設(shè)問(wèn)題，激勵(lì)、啟迪學(xué)生積極思維，激活思維？如何抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與講解？乃至課文朗讀、動(dòng)手操作、創(chuàng)造想象、發(fā)散思維、口語(yǔ)交際、技能演練及組織教學(xué)，都需要教師的示范引領(lǐng)和科學(xué)引導(dǎo)，以盡力升華課堂的教育價(jià)值。

　　  4、講求實(shí)用，科學(xué)輔助。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，最關(guān)鍵的是要堅(jiān)持“科學(xué)、實(shí)用、高效、寓美”的教學(xué)理念；最核心的是要準(zhǔn)確把握輔助的目標(biāo)，即運(yùn)用直觀、形象的手段為創(chuàng)設(shè)情境、引趣激情服務(wù)，為解讀難點(diǎn)服務(wù)，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程服務(wù)。這就要求我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先要把主要精力集中于鉆研教材與教法設(shè)計(jì)上，進(jìn)而依教學(xué)之需，制作最實(shí)用、最精要的課件，以有效的多媒體技術(shù)輔助出有效的教學(xué)之果。