搞有效教學(xué)的目的，是為了解決目前課堂教學(xué)中存在的一系列問題。

　　雖然小學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質(zhì)教育更是無從談起。主要問題有：

　　一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生以聽為主，以記為主，很少動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包辦代替嚴(yán)重。

　　二、是課堂作業(yè)很少，課堂上也沒時(shí)間做，課后作業(yè)一大堆，學(xué)生課后敷衍了事，負(fù)擔(dān)重不說，質(zhì)量也上不去。

　　三、是教師課堂提問不斷，偏執(zhí)地理解啟發(fā)式教學(xué)，課堂以問答為主，問題大都價(jià)值較小，學(xué)生沒有多少意義上的收獲，善于表達(dá)的學(xué)生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動(dòng)。

　　四、是教師表演，學(xué)生配合，學(xué)生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學(xué)生學(xué)會(huì)了作假，學(xué)會(huì)了順從，學(xué)會(huì)了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學(xué)生“被教育成了奴隸”。

　　五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習(xí)慣越來越差，覺得學(xué)習(xí)是一件無聊的苦差事，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，師生關(guān)系又不和諧，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，厭學(xué)已成為當(dāng)代教育的重病。

　　六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動(dòng)、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式”，導(dǎo)致社會(huì)人“奴化、被動(dòng)、虛假”和社會(huì)缺少“人文、科學(xué)、創(chuàng)新”，學(xué)生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅。

　　七、是一談到搞教研，就是集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

　　八、是在課程管理上的問題。課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在課堂，是“建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的”。而現(xiàn)在人們卻常常把學(xué)科活動(dòng)（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學(xué)習(xí)、表演課堂、教研活動(dòng)等說成是課改，實(shí)際是假課改，沒有觸及課改的核心內(nèi)容。

　　課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉(zhuǎn)型不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位，三維目標(biāo)落實(shí)不到位”。從而課改現(xiàn)狀距課改目標(biāo)距離還比較大。

　　進(jìn)行以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主要特征的“有效教學(xué)”是非常必要，迫在眉睫。

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)——韓立福”，所以全體教師要進(jìn)行洗腦，首先涉及的內(nèi)容就是教學(xué)理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰——蘇格拉底”， 對課堂來說，教學(xué)不是講授而是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人；教師要走下神圣的講臺；學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師與學(xué)生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關(guān)系，教師在課堂上只是“節(jié)目主持人”的角色；教學(xué)要面向?qū)W生內(nèi)心世界，培育學(xué)生完善的人格。

2、角色要轉(zhuǎn)型，方式要轉(zhuǎn)變，目標(biāo)要多維

一、是課堂以學(xué)為主，淡化教師講授，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)變成自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識和能力。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，形成合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導(dǎo)者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務(wù)是調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)任務(wù)主要是制定“學(xué)案”和提供幫助，教師的合作任務(wù)主要是巡回個(gè)別指導(dǎo)和精講點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學(xué)任務(wù)由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，由依靠課后作業(yè)向當(dāng)堂完成轉(zhuǎn)變。

3、做好日常四件事

一、是理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以“皮亞杰的建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，以“新課程指導(dǎo)綱要”和 “課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以韓立福博士的“關(guān)于有效教學(xué)的著作”為行動(dòng)策略。在學(xué)校要形成了一種學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)、上課、備課、批改、輔導(dǎo)幾件事中，學(xué)習(xí)用的時(shí)間應(yīng)該最多，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為最具個(gè)性化、常態(tài)化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學(xué)習(xí)。  

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—問題評價(jià)”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課”，我們課堂教學(xué)的基本模式是“任務(wù)方法+獨(dú)立學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+師生合作+全面評價(jià)”。“問題發(fā)現(xiàn)課”就是預(yù)習(xí)課，怎樣預(yù)習(xí)則要教給學(xué)生一套預(yù)習(xí)方法，“問題解決課”的流程是“回顧預(yù)習(xí)—組內(nèi)交流—組間交流—師生合作—課內(nèi)練習(xí)”。形成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的程序是“回顧預(yù)習(xí)——問題發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)交流——組間交流——傾聽教師小結(jié)——問題解決”。

三、是設(shè)計(jì)學(xué)案。教師由“設(shè)計(jì)怎樣教”的教案變?yōu)樵O(shè)計(jì)可供學(xué)生使用的“怎樣學(xué)”的“學(xué)案”，學(xué)案由“我的任務(wù)、小資料、我的預(yù)習(xí)、我的合作學(xué)習(xí)、我的訓(xùn)練”組成。學(xué)生按照“學(xué)案”學(xué)習(xí)，課堂不是教師“執(zhí)行教案”，而是“互動(dòng)生成”。教師的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”主要是“時(shí)間預(yù)設(shè)”、“教師行為預(yù)設(shè)”、“期望學(xué)生行為”、“本節(jié)核心問題”等。

四、是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制，這是重中之重。

在習(xí)慣方面，主要是預(yù)習(xí)的習(xí)慣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)要?jiǎng)庸P的習(xí)慣，在交流中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傾聽、追問、表達(dá)的習(xí)慣。

在方法方面，主要是預(yù)習(xí)、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達(dá)的方法。

在能力方面，主要是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的限定和自學(xué)提示或?qū)W(xué)案的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機(jī)制方面，主要是小組內(nèi)的分工、職責(zé)、紀(jì)律、合作要求、默契合作等。

在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進(jìn)取精神，完整人格等。

4、建兩個(gè)文件夾，搞“兩個(gè)結(jié)構(gòu)化”

建立教師課程文件夾和學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾，取代傳統(tǒng)的教師教案本和學(xué)生作業(yè)本。這是方法更是策略。

實(shí)行教師結(jié)構(gòu)化備課，主要內(nèi)容是：從“學(xué)生、課程、情景、自己、設(shè)計(jì)”五個(gè)角度，從“時(shí)間、知識、環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)、期望學(xué)生行動(dòng)”五個(gè)方面，按課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行備課。“有效教學(xué)”的教師備課，應(yīng)該與以往有很大的不同，以往是“課時(shí)計(jì)劃”，現(xiàn)在是基于合作學(xué)習(xí)機(jī)制、一定的學(xué)習(xí)流程基礎(chǔ)上的“互動(dòng)生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學(xué)習(xí)流程，一會(huì)兒李顯義老師會(huì)重點(diǎn)交流。

學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，當(dāng)前我們的主要內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個(gè)內(nèi)容。

5、使用新的“課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)內(nèi)容趙鳳云老師會(huì)重點(diǎn)交流

指標(biāo)有四個(gè)方面：

學(xué)生學(xué)習(xí)：主體、方式、興趣、交往、思考、生成；

師生教學(xué)：問題、對話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價(jià)；

教師素養(yǎng)：情緒、技能、組織、方法、策略、設(shè)計(jì)；

外部觀察：真實(shí)、思想、技術(shù)、任務(wù)、智慧、藝術(shù)。

以上24個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)觀察點(diǎn)，在實(shí)踐上我們有時(shí)合并成八個(gè)角度：“預(yù)習(xí)效果、合作機(jī)制、學(xué)生狀態(tài)、教師角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴(yán)格執(zhí)行教案”、“講授基本功過硬”、“學(xué)生認(rèn)真聽講”、“課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等都不再列入其中。

搞“有效教學(xué)”會(huì)收到多方面的效果。

1、核心收效是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，從而逐步靠近課改目標(biāo)。

2、其他收效，大概有七個(gè)方面

（1）師生關(guān)系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關(guān)系變成今天的朋友關(guān)系，校園意外地沒有了訓(xùn)斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實(shí)，教師為了搞課題主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種人本化的學(xué)習(xí)，目的上為自己的教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容上瞄準(zhǔn)最新課改成果，形式上隨時(shí)隨地不拘一格；（3）教師專業(yè)成長成為現(xiàn)實(shí)，他們的進(jìn)步真是相當(dāng)快，老師們的教育理念，也達(dá)到了比較高的水平，崗位研修意識比較強(qiáng)；（4）學(xué)生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質(zhì)提高多了；（5）校風(fēng)與學(xué)校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業(yè)務(wù)是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區(qū)的認(rèn)可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學(xué)“新課程有效教學(xué)”現(xiàn)場會(huì)”，得到了參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學(xué)、三分之一的初中到這所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；（7）教師職業(yè)幸福感得到加強(qiáng)，職業(yè)倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實(shí)，很累很成長”，教師工作更加主動(dòng)，過去領(lǐng)導(dǎo)督促教師，現(xiàn)在教師督促領(lǐng)導(dǎo)，再回到從前的教學(xué)，教師們會(huì)不同意。