識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

一、識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過(guò)程
       新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國(guó)民的文化科學(xué)素質(zhì)，從５０年代初就開(kāi)始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。６０年代初，“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”是具有代表性且影響頗大的識(shí)字教學(xué)流派，帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識(shí)字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進(jìn)入８０年代，先后出現(xiàn)“注提識(shí)字法”（即“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識(shí)字法”等。前者的實(shí)驗(yàn)發(fā)展很快遍及全國(guó)２９個(gè)省市自治區(qū)，促進(jìn)了改革開(kāi)放后小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第二次全國(guó)性高潮的形成。進(jìn)入９０年代，字族文識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個(gè)省市相繼試點(diǎn)推開(kāi)，可以預(yù)料，字族文識(shí)字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來(lái)居上之勢(shì)。但目前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。
       現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。
二、識(shí)字教學(xué)方法列舉
常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)方法有以下幾種：
      1.集中識(shí)字法　　
集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
      2.分散識(shí)字法　　
分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。
      3.歸類識(shí)字教學(xué)法　　
歸類識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是 “半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，來(lái)建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。
      4.奇特聯(lián)想識(shí)字法　　
常用的奇特聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。
       5.情趣識(shí)字法
　　漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生，趣味無(wú)窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對(duì)沒(méi)有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱說(shuō)引出新的稱說(shuō)。（7）聯(lián)語(yǔ)應(yīng)對(duì)法。其一是字形會(huì)意應(yīng)對(duì)。其二是字義屬性應(yīng)對(duì)。 　　
     此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成群分級(jí)識(shí)字法”等多種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。