農村小學英語課堂中的五分鐘

【摘要】英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學時英語教學中重要的環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的單詞，聽說、閱讀、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。詞匯如此重要，然而在現階段小學英語教學中發(fā)現，學生對于詞匯掌握情況并不理想。因此，本人在英語課堂中抽取五分鐘讓學生自主學習、復習詞匯，并取得一定的效果。

【關鍵詞】詞匯  現狀  原因   解決   五分鐘

【正文】英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學時英語教學中重要的環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的單詞，聽說、閱讀、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。詞匯是構成語言的三要素之一，詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。小學階段的英語教學是孩子們打基礎的關鍵階段，但在教學中，我們發(fā)現，許多學生記憶單詞困難，方法不當，遺忘率高，所以如何讓孩子們在此階段掌握科學有效的積累英語詞匯的方法對于學生學習英語至關重要，因此根據孩子的身心發(fā)展特點和記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，探索小學生有效積累英語詞匯的方法，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，擴大詞匯量，對學生的持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用，是英語教學中一個值得探索所和研究的問題。

一、   小學英語學生掌握英語詞匯現狀

我們經?？吹竭@樣的情景：英語課堂熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能流利地對話、交談，但真正動筆的時候卻是錯誤百出，這些都是因為學生完全掌握詞匯的聽說讀寫能力，有些會說不會寫，有些會寫不會說，等等問題的出現，讓每位家長、教師以及學生本身都感到困惱。一小學針對這一問題對全校160位學生進行了問卷調查，，從六個方面設題，要求學生如實反映情況，調查結果換算成百分比，結果如下。

1.你喜歡英語嗎？

A. 一直很喜歡 （66人，41.3%）   B.有時喜歡 （18人，11.3%） 

C. 以前不喜歡, 但現在喜歡 （14人，8.8%） D.曾經喜歡,但現在不喜歡（62%）

2.在學習英語的過程中你覺得最困難的是:

A．背單詞（83人，51.9 %） B．用英語跟老師、同學交流 （5人，3.1%） 

C．字母或字母組合的讀音規(guī)律（72人，45%）

3.你喜歡背英語單詞嗎？

A.喜歡 （56人，35%） B.一般 （23人，14.4%） C.不喜歡（ 81人，50.6%）

4.你記憶單詞的主要方法是  。

A.按讀音規(guī)律記憶（14人，9%）  B. 靠圖片提示記憶 （6人，3%） 

C. 按字母順序死記硬背 （132人，84%）  D.在課文學習中記憶（8人，5%）

5.以前你有沒有聽說過“按讀音規(guī)律”來記單詞？

A．有 （39人，24.4%） B.有點印象 （57，35.6人%） 

C. 從來沒有（64人，40%）

6.假如“按讀音規(guī)律記憶”這個方法能幫助你既快又牢地記住單詞，你愿意學嗎？A．愿意 （160人，100%） B．隨便 C.不愿意

縱觀調查結果1至6項，顯而易見，熟練掌握常見字母組合的拼讀規(guī)則，并能充分運用此規(guī)則識記單詞的學生僅占總人數的9%；另一方面，能夠結合課文語言情景識記單詞的學生僅占5%，而84%以上的學生只能單純地按詞匯表識記單詞。這樣一來，其結果可想而知了：識記所學詞匯量90%以上的學生僅占5%。

同時以上數據分析還可看出：學生識記單詞不科學的方法是記不住單詞的重要原因。 81% 的學生經常抱怨 “不喜歡記單詞”，83% 的學生認為“英語學不好，主要原因是單詞記不住 ”。 現在孩子們學英語，讀詞記詞大多“死記硬背”，或跟錄音，或從老師。少量單詞，可以對付。后來單詞越學越多，就記不住了。沒法子，于是我們就要求孩子們學習國際音標，就象以前學漢語拼音那樣， 以為學了國際音標，就可以象拼讀漢字那樣拼讀英語單詞了。但是事實上音標和單詞寫法很多地方不一樣，讀了音標回頭讀單詞還是不會，而且寫單詞總是和音標分不請。這就帶來一個惡性循環(huán)，單詞量多了，單詞記不住，英語成績當然上不去了。這一現象并不是只有這一小學存在，這種現象已經遍及所有小學，尤其是農村小學。學生想學好英語，但是詞匯已經成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，并且對于學生以后的學習英語興趣、學習英語信心的發(fā)展都是極為不利的。  

二、造成現狀原因

教師方面：

1.  對學生的拼讀能力缺乏有計劃的、循序漸進的培養(yǎng)。詞匯不會讀或讀不準，則直接影響到詞匯的記憶和積累，而詞匯量少，學習句子以及短文閱讀就會出現困難。例如：一次參加樂清骨干教師培訓會上，一位教師在上示范課，教師儀態(tài)輕松自如，和藹可親，教學內容設計新穎，符合學生的身心特征。整堂課都很完整，唯獨教師在教授詞匯時，學生讀錯單詞，教師有時采取略過糾正機會，或只有教師讀一次正確的讀音，并沒有做到將正確的讀音教給學生。雖然整堂課只有短短的40分鐘，在40分鐘內要完成熱身、新授、鞏固復習比較難，但是教師不應該忘記詞匯教學是奠定英語的基礎。

2.  教詞匯時板書呈現不到位。心課程倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣。如果過份注重課堂活動的形式，往往會忽略板書的重要性。整節(jié)課沒有板書或等學生說了才呈現板書或只有圖片等形式表示板書，都會造成學生很難掌握詞匯，就算掌握了，也只是暫時的記憶，并沒有留下長久記憶。種種現象是學生很難關注詞匯的拼寫，進而難以建立音、形、義的關系。

3.  操練及活動設計過于注重聽說，一堂課下來，學生可能說的很好，但轉眼便忘記。我們不難發(fā)現，許多學生可以聽說，上課也很積極，但是不會考試，不會閱讀，因為沒有人讀給他聽，他就不認得詞匯更甚句子短文。因此在設計教學活動時，要給學生聽說的空間，也要給學生閱讀書寫的空間，達到四維教學目標。

學生方面：

1．大部分小學從三年級開始學習英語，學生大概也只有十來歲，學生的認知能力，思維能力等都沒有達到水平，并且注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性又較為欠缺，再加上在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使要求記憶的內容較多，學習困難較大，詞匯就是首當其沖的攔路虎。

2．小學生天生具有愛模仿能力，并且模仿性強，但是相應的也缺乏自控能力。在課堂上，經常發(fā)現這樣現象，學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。

3. 在拼讀方面，學生沒有意識到字母在詞匯中的讀音與詞匯的拼寫有一定的規(guī)律。在記憶詞匯的時候，學生往往采取死記硬背，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，因此在拼寫或書寫詞匯時常常有漏掉字母的壞習慣。

農村小學與城市學校相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上，農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的素質相對來說較差，英語水平較低；教師教學方式單一；學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍。等等這些更極不利于小學生的英語學習。

三、解決問題

針對以上的問題，談談如何學習英語詞匯。

（一）教師教詞匯的方法主要有以下六種：直觀教學法，情景教學法，TPR教學法，唱游教學法，游戲教學法，直拼教學法。

1.直觀教學法是采用圖片、實物等一系列輔助焦距以及手勢、動作等開展的手段。2.情景教學是模仿相關的情景，讓學生也像置身于真正的交際情景中，達到學以致用。3.TPR教學則是采用肢體語言，生動形象傳達詞匯含義，使學生準確掌握詞匯。4.唱游教學法即以說唱為主，用歌謠、歌曲等配以節(jié)奏，讓學生在歌謠、歌曲中記憶詞匯。5.游戲教學法就是設計游戲，讓學生迫切想學會詞匯，參與游戲。6.直拼教學法就是引導學生學會按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫詞匯。

（二）小學生記憶詞匯的方法有五種：分類記憶法，聯系記憶法，形象記憶法，瞬間記憶法，比較記憶法。

1.分類記憶法就是把單詞進行分門類記憶。2.聯系記憶法就是盡可能地和有關的東西聯系來記憶。3.形象記憶法就是對于某些單詞學生可以根據單詞的意思，用夸張形象的方法來記憶。4.瞬間記憶法就是讓學生快速記憶單詞，通常運用在游戲教學中。5.比較記憶法就是運用以舊引新，將兩個或多個相近的單詞進行比較后記憶詞匯。

（三）然而學生掌握詞匯情況，并不是說教師掌握教學方法或學生掌握記憶方法，這樣學生就能很好地掌握詞匯了。作為農村小學英語教師，要認真學習新課標理念，創(chuàng)設英語學習詞匯的良好氛圍，讓學生享受英語學習詞匯的樂趣，輕松愉快的學習詞匯并逐漸愛上詞匯。因此，本人在每一節(jié)課后中都留有五分鐘給學生自由安排方式復習詞匯。

從學生的詞匯聽寫發(fā)現學生的詞匯掌握很不理想，然而想盡各種辦法也無法提高學生學生學習詞匯的興趣。在一次偶然的機會下，下放權力讓學生自主管理課后五分鐘。教師安排一小老師，學生自主推薦復習方法。方法有以下幾種：

1.  說中文背單詞。

小老師說單詞中文意思，其余學生被單詞，也可以點名背單詞。這樣可以將詞匯的音、形、義聯系起來。

2.  看圖說單詞。

老師出示圖片，讓學生說詞匯，如果是四會詞匯并要做到拼寫。這樣達到詞匯的說、讀、寫能力。

3.  比一比你能背多少。

通過比一比的游戲，學生能夠將自己已掌握的詞匯背出來，可以讓教師、學生了解個別學生掌握詞匯情況。

4.  看誰背得快又準。

出示單詞，學生舉手搶背詞匯，看誰背得快又準。

在五分鐘的詞匯活動中，當然還有其他的方法來復習鞏固詞匯。經過一段時間的實踐，發(fā)現學生從被迫到自覺，學生越來越喜歡背詞匯，發(fā)現學生開始用各種記憶方式來記單詞，并不是死記硬背了，同樣也發(fā)現學生的詞匯量增加了很多，并且也能夠將中英文對應起來，學習英語的興趣也濃了，也更自信了。

【總結】詞匯在學習英語過程中起著關鍵的作用。詞匯就是英語的根基，掌握不好詞匯，學生根本無法喜歡英語，無法順利閱讀英語短文，無法與人用英語交流。因此掌握好詞匯時學生學習英語必須做到的，只有在掌握好詞匯的基礎上，學生才能學好英語。因此教師在課堂中要掌握適當的教學方式來教授詞匯，學生也要以適當的記憶方式來記憶詞匯。然而學生想要很好掌握詞匯必須做到“勤”。每堂課雖然直抽取短短的五分鐘讓學生學習、復習單詞，但是學生在這五分鐘的時間里，自己做主人，自己安排活動，緊緊圍繞詞匯，通過各種方式記憶單詞。我們都知道積少成多，相信每一堂課留有五分鐘，一個星期，一個月，一年就有很多的五分鐘，讓學生自主學習、復習詞匯。“滴水穿石”，“鐵棒磨成針”，這些典故我們都很熟悉，同樣，學習詞匯我們也要日復一日，經常復習，才能將詞匯永久留在記憶中。

【參考文獻】：

［1］《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001 年.

［2］趙淑華，陳國春，《小學英語單詞的教與學》，2008 年.

［3］王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》，北京大學出版社，2003 年.