——新課標(biāo)理念下關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

    儀征市大儀中心小學(xué)  徐光美

    新一輪課程改革以來，作為改革的主渠道、主陣地的語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)中，教師用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式代替了機(jī)械枯燥的教學(xué)模式，這一變化是可喜的。然而，在欣喜之余，靜下心來，我們不難發(fā)現(xiàn)——不少的課堂在“熱鬧”背后，也折射出放任與浮躁，由此步入種種誤區(qū)，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，從而嚴(yán)重影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

    誤區(qū)一：重視多元解讀忽視價(jià)值觀取向

    新課標(biāo)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因?yàn)閷W(xué)生對語文材料的反映往往是多元的，問題的答案也不是唯一的、絕對的。但好多教師在上課時(shí)忽略“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，在老師極其開放的教學(xué)心態(tài)下，學(xué)生海闊天空、談天說地，最后教師不置可否，問及原因：要尊重學(xué)生的多元解讀嘛!

鏡頭一：《把我的心臟帶回祖國》最后一段教學(xué)

師：肖邦在彌留之際，囑咐姐姐一定要把自己的心臟帶回祖國。讀到這兒，你有什么話想對肖邦說?

生：肖邦的一生都是在為祖國的解放而奔波，至死都不忘將自己一顆火熱的心安葬在祖國的懷抱里，以親眼看到同胞們將侵略者趕走。他是波蘭人民心中的英雄，也是我們心中的英雄!

……

生：老師，我認(rèn)為肖邦其實(shí)是個(gè)懦夫。

師：(非常驚訝)哦，為什么這樣說呢?

生：當(dāng)時(shí)波蘭正處于水深火熱之中，為了保全性命，他逃到了國

外；只在死后沒知覺的情況下才敢回到自己的祖國，這不是懦夫的表現(xiàn)嗎?

師：(先是好奇，接著是若有所悟)真不錯(cuò)，真會(huì)思考，思維很開闊，能讀出自己獨(dú)特的理解來!

這是筆者曾經(jīng)聽到過的一節(jié)公開課片段，聽后感受頗深。細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)肖邦去國外并不是逃避戰(zhàn)爭，而是借助和平的環(huán)境靜心寫出更多催人奮進(jìn)的歌曲，激勵(lì)波蘭人民奮勇抗敵。他雖然人在國外，可一顆赤誠的心卻依然留在祖國，這樣的人怎會(huì)是懦夫呢?而這位老師完全以學(xué)生的思維代替教師的教學(xué)，表面上尊重了這位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)際忽視了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有在學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生識別真?zhèn)?，讓學(xué)生“天馬行空”，居然在最后跟著學(xué)生得出肖邦是懦夫的結(jié)論。試問，這樣偏離了文本主旨的教學(xué)怎能談得上是有效的教學(xué)?我們知道，“獨(dú)特體驗(yàn)”和“價(jià)值取向”是一對矛盾體，雙方都是重要的。作為語文老師，深入領(lǐng)會(huì)并挖掘蘊(yùn)涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，作出多元反應(yīng)是積極的行為。但是，我們不能回避的是，由于學(xué)生的認(rèn)知能力偏低，對文本作出的反應(yīng)并不都是正確的、合理的，他們的體驗(yàn)可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向有偏向時(shí)，教師應(yīng)果斷地為學(xué)生“把好舵”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這樣的教學(xué)才是真正意義上的有效教學(xué)。

誤區(qū)二：無效合作流行課堂

課改實(shí)驗(yàn)以來，“自主、合作、探究”成為新課標(biāo)下的一個(gè)重要理念，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式被越來越多的語文老師接受和采用。但是，有些老師并沒有真正理解“合作”，僅僅是“為合作而合作”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明，課堂散亂無序，教學(xué)效率低下。

鏡頭二：《煙臺的?！方虒W(xué)片段

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冬、春、夏、秋四個(gè)季節(jié)煙臺的海的特點(diǎn)和變化后。

師：同學(xué)們，你們覺得用什么方法才能讓大家感受到煙臺的海四季的變化呢?

生1：可以讀出大海的變化。

生2：我也可以畫出海的變化。

生3：也可以將煙臺四季海的變化演出來。

師：(一愣)演?可能有一定的困難，老師建議你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。這樣，喜歡采用朗讀方式的同學(xué)坐到一起來商量怎么讀好，喜歡畫畫的同學(xué)坐到一起來，行動(dòng)起來吧!在教師的號令下，學(xué)生紛紛行動(dòng)，用近兩分鐘的時(shí)間終于搶到座位，安頓了下來。選擇朗讀的同學(xué)有二三十個(gè)人，大家雖然坐在了一起，但一大堆人無法商量，結(jié)果只有幾個(gè)優(yōu)等生在那唱主角，其他人還是各學(xué)各的……

上面這一案例，是合作學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下較為典型的鏡頭。對于合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從“三個(gè)和尚沒水喝”中得到點(diǎn)滴啟示。沒水喝，就是因?yàn)樗麄兿嗷ヒ蕾嚕チ艘粋€(gè)明確的目標(biāo)。由此，我們不得不關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度問題；我們不得不叩問教師，你檢測過合作教學(xué)的有效度嗎?這位老師雖然安排了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生根本不明白自己到底該干什么，合作完畢后也不組織全班交流，學(xué)生的疑惑沒有得到解答，思維碰撞后的火花也瞬間熄滅，合作學(xué)習(xí)也就成了“軀殼”。

那么，怎樣的合作才是有效的?筆者認(rèn)為，用大教育家孔子的一句名言——“因材施教”，即課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作。作為教師應(yīng)該想一想，在某個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值大不大?不用合作學(xué)習(xí)行不行?如果要用，教師必須首先組織好學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確，小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)而有序活動(dòng)，積極交流、溝通，相互支持、配合。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的開展才是有效的、有價(jià)值的。

誤區(qū)三：拋棄老八股追蹤“新八股”

現(xiàn)象：新課改以來，在拋棄三段式老八股教學(xué)的同時(shí)，好多教師又追蹤起了“新八股”：1、開堂即疑——審題，圍繞課題質(zhì)疑；2、中堂即悟——讀到某段，老師總要問“你讀懂了什么?體會(huì)到了什么?”；3、尾堂即表——學(xué)完課文，老師總要問：“此時(shí)，你想對×××(往往是課文中的主人公)說些什么?”

這可以說是時(shí)下小語課堂流行的教學(xué)模式，乍一聽似乎也沒覺得哪里不妥，但認(rèn)真思考起來，在這樣的模式下，究竟有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了“有效”學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。這樣人云亦云、文云亦云的教學(xué)套路，是否就是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)?

先說開堂即疑，身為讀者的我們都知道自己喜歡這樣的閱讀方式：“信馬由韁，興之所至”，一讀為快。但我們的語文老師硬要扭曲讀者的心理，八股式地開題即審，不審不快，很多學(xué)生閱讀的興趣在審題與質(zhì)疑的“折磨”下消失殆盡。試問老師，你閱讀的時(shí)候總是很理性地先審題嗎?己所不欲勿施于人!再看中堂即悟，圍繞重點(diǎn)段用開放性的問題去感悟，這本沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是很多老師這樣的虛無問題掩蓋自己對文本閱讀的缺席，試問老師：你讀懂了什么?體會(huì)到了什么?己所不知勿蒙于人!最后再說尾堂即表，這個(gè)所謂的高潮往往是孩子比賽說假話的火爆期。試問老師，你覺得這樣的假話可信嗎?己所不信，勿強(qiáng)于人!其實(shí)，筆者認(rèn)為，無論是過去的接受式學(xué)習(xí)，還是如今的開放式學(xué)習(xí)，無論是多元解讀還是自主探究，它們僅僅代表的是一種學(xué)習(xí)方式，其本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否有效，即是否用最少的時(shí)間、精力和物力，取得了盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生的潛能是否得到了最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)等等。我們不妨來看特級教師支玉恒是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的?他在教學(xué)《西門豹》時(shí)設(shè)計(jì)了這五個(gè)問題：1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？2、讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情?5、課文中有沒有什么使你覺得奇怪？請看一段學(xué)生的精彩發(fā)言——

師：讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？

生1：我感到痛快。西門豹把那些害人騙錢的巫婆和官紳頭子都扔到了河里，為百姓報(bào)了仇，真是大快人心。

生2：西門豹讓壞人得到應(yīng)有的懲罰，使人痛快。

生3：使我痛快的還有他領(lǐng)導(dǎo)人民開鑿渠道，興修水利，這兒不鬧災(zāi)荒了。

生4：我還有一個(gè)痛快，那個(gè)新娘子得救了。

    支老師的這五個(gè)問題，看似簡單，實(shí)際上卻牢牢地抓住了文章的經(jīng)緯線，叩擊了學(xué)生的心靈，真可謂“一石激起千層浪”。這五個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言而思維活躍，在與文本的對話中學(xué)生有了真實(shí)的感受，課本的語言自然地融入了他們的內(nèi)心世界，這樣讓學(xué)生在課堂上語言和精神獲得“雙豐收”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全方位的提高。

    我們期待這樣的語文老師：見解深刻、充滿智慧、旁征博引、循循善誘；我們期待這樣的語文課堂：生動(dòng)、博大、寬容、充滿人性關(guān)懷。我相信，隨著基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓小溪流入教師的心田，我們定能從現(xiàn)在的懵懵懂懂、充滿困惑、不斷改進(jìn)走向“有效”教學(xué)，從而走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。