霍莊中學(xué)《提高初中課堂教學(xué)效率的研究》中期報(bào)告
課題的提出:
隨著課程改革的深入,學(xué)校的教育教學(xué)越來越多的暴露出一些問題,如教材的使用,教學(xué)方法的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都缺乏針對(duì)性和實(shí)效性;一些教師面對(duì)課程改革要求感到茫然,有的教師盲目的移植照搬他人經(jīng)驗(yàn),追求形式不看效果,有的教師受"傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式"的影響,仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,"穿新鞋走老路".
教師們?nèi)諒?fù)一日的加班加點(diǎn)埋頭實(shí)踐,高付出低效率,新課程的理念不能真正落實(shí),影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高.為此,如何使新課程理念得到真正落實(shí),將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,減少低效率的重復(fù)勞動(dòng),提高教師的課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),使教師以科學(xué)的思想,態(tài)度,方法去觀察,分析,研究教學(xué)中的問題,讓教師的教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性,合理性和有效性,已經(jīng)成為我校迫在眉睫需要解決的問題.
因此,我校決定開展"提高初中課堂教學(xué)效率的研究"的課題研究,以提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量.
概念的界定或(對(duì)概念的再界定):
課堂教學(xué)效率:
課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果.影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師,學(xué)生和教學(xué)方法.
研究的理論依據(jù):
建構(gòu)主義,教學(xué)最優(yōu)化,多元智能,有效教學(xué)和"最近發(fā)展區(qū)"等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ).這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下:
(1)建構(gòu)主義理論.現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程,古寧漢(D.J. Cunningham,1991)認(rèn)為,"學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解".學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的.當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用,即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇,發(fā)現(xiàn),思考,探究,應(yīng)答,質(zhì)疑的需要與可能.新課程實(shí)施中的教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義.
(2)教學(xué)最優(yōu)化理論.巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面:①教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念;②教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ);③教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則;④實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序;⑤預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施;⑥對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑.認(rèn)為:要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的,就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式,方法,擬定教學(xué)進(jìn)度,對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等.要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法,方式,進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).
(3)多元智能理論.1983年,美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論.他認(rèn)為,智力是一種能力或一組能力,這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品.多元智能包括這樣七種智力:音樂智力,身體——運(yùn)動(dòng)智力,邏輯——數(shù)學(xué)智力,語言智力,空間智力,人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力.除此以外,加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力,如靈感,直覺,幽默感,創(chuàng)造力,烹調(diào)能力,嗅覺以及綜合其他智力的能力等.他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究發(fā)現(xiàn),交流合作的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師角色,教與學(xué)的方式的變革,在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響.美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論,提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式.以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路.
(4)有效教學(xué)理論.該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益.它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;"有效教學(xué)"需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;"有效教學(xué)"也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策.課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究具體的策略和方法,以提高課堂教學(xué)的效益.
(5)"最近發(fā)展區(qū)"理論.由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出,維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一.什么是"最近發(fā)展區(qū)" 當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí),稱這種問題處于該生的"現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))";當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題,卻能在教學(xué)的情境中,在教師的啟發(fā),同伴的幫助下解決該問題,則稱此問題處于其"最近發(fā)展區(qū)".當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)(最近發(fā)展區(qū),現(xiàn)有發(fā)展水平)以外時(shí),教學(xué)不可能進(jìn)行;當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))之內(nèi)時(shí),教學(xué)是沒有效益的;當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其"最近發(fā)展區(qū)"時(shí),教學(xué)才是可行的而且是有效的;教學(xué)的基本目的,就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平,或者說,就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū).
(6)葉瀾教授的《重建教學(xué)過程觀》為我們提供了認(rèn)識(shí)"多向互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成"式教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯"①通過開放式的問題,情境,活動(dòng),要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn),問題,想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息,進(jìn)行多種形式的交流,開發(fā)學(xué)生的"原始資源",實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成;②在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上,生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題"生長(zhǎng)元";③通過網(wǎng)絡(luò)式的生生,師生多向互動(dòng),形成對(duì)"生長(zhǎng)元"多解的"方案性資源";④教師匯集不同的方案性資源,組織學(xué)生一起進(jìn)行討論,比較,評(píng)價(jià),互補(bǔ),修正,形成較不同方案性資源更為豐富,綜合,完善的新認(rèn)識(shí),并引出新的開放性問題.以上四個(gè)連續(xù)的過程是一個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過程的展開邏輯環(huán).
研究目標(biāo):
1,提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的教學(xué)模式,以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程,預(yù)測(cè)教學(xué)效果,評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,全面提高教學(xué)質(zhì)量.
2,樹立讓每個(gè)學(xué)生健康,和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀.促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展,促進(jìn)"自主,合作,探究"等學(xué)習(xí)方式的形成.
3,讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者,在教學(xué)實(shí)踐中反思,在反思中促變,在變化中提升.從而提高教師的教育科研水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng).
研究?jī)?nèi)容或(對(duì)研究?jī)?nèi)容的再梳理):
1,"有效教學(xué)準(zhǔn)備策略"研究
具體說來,一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須要解決下列這些問題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,課堂教學(xué)模式的探索以及教學(xué)方案的形成等.通過對(duì)有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材,學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情,合理選擇教學(xué)方法,為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備.
2,"有效教學(xué)過程的實(shí)施策略"研究
通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略,改善教師的管理,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,總結(jié),提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略,改進(jìn)師生課堂交流方式的策略.
(1)改善學(xué)習(xí)方式.①自主探究要有成效.要抓好定向探究,也就是在關(guān)鍵處探究,要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ),相輔相成.②合作教學(xué)不能流于形式.要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,使學(xué)生有合作的需要.合作過程要有組織有分工,還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià).③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處.重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè).多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟.
(2)改善管理行為.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與.教師應(yīng)當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者,合作者,到位而不越位.學(xué)生的參與不僅要有量,更要有質(zhì).應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與,即思維的認(rèn)知參與.如注意力高度集中,積極動(dòng)腦思考,有思維碰撞的火花等.
(3)改善教學(xué)行為.有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容,機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件.教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),多元理解,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí),獨(dú)立思考能力,多向思維能力,口語交際能力.也要注意價(jià)值引領(lǐng),加以必要的點(diǎn)撥,引導(dǎo).
3,"有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略"研究
教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為,這里主要是指過程性評(píng)價(jià).通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究,使教師的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性,導(dǎo)向性和科學(xué)性,呼喚真誠,個(gè)性化的評(píng)價(jià),而不是過多是非不分的含混之語或是廉價(jià)的表揚(yáng),從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
本課題的研究重點(diǎn):將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開.在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上,通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性,主體的有效性,知識(shí)建構(gòu)的有效性,師生互動(dòng)的有效性,學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析,重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略,提出興趣激發(fā)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;情境創(chuàng)設(shè)策略,讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí);解決問題能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生創(chuàng)新能力;合作精神和探究能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生自學(xué)能力;自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略,提高學(xué)生解決問題能力;引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略,促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí).收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例,剖析影響課堂有效教學(xué)的因素,探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法,以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作;通過實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生獲得主動(dòng)探究,合作交流,積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,養(yǎng)成反思習(xí)慣,在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng).
研究方法
本課題研究以"行動(dòng)研究"為主,兼用綜合調(diào)查法,文獻(xiàn)檢索法,個(gè)案研究法(包括專題研究,課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論,集體備課,教學(xué)研討,課題實(shí)驗(yàn)研究課,教學(xué)反思,課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,教學(xué)設(shè)計(jì),案例分析,形成課題論文評(píng)比和結(jié)集,有效教學(xué)案例集)等.
研究的步驟:
(一)第一階段(2009/3～2009/6)
1,對(duì)參與研究的人員進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握有效教學(xué)的基本理念,掌握基本的研究方法.
2,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,廣泛查閱搜集與本研究相關(guān)的資料,方便研究工作的開展.
3,課題組核心成員做好分工明確各個(gè)學(xué)科,年級(jí)對(duì)有效教學(xué)策略研究的側(cè)重點(diǎn).
4,課題組成員認(rèn)真討論本課題的開題計(jì)劃,制定研究實(shí)施方案.
(二)第二階段(2009/9～2011/7)
此階段分為四個(gè)研究周期.分別是:
第一周期: 2009/9——2010/1 包括計(jì)劃(或調(diào)整計(jì)劃),行動(dòng),觀察,反思四個(gè)環(huán)節(jié).每個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)完成3——5個(gè)較為完整的課例研究.
第二周期: 2010/2——2010/7 包括計(jì)劃(或調(diào)整計(jì)劃),行動(dòng),觀察,反思四個(gè)環(huán)節(jié).每個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)完成3——5個(gè)較為完整的課例研究.
第三周期: 2010/9——2011/1 包括計(jì)劃(或調(diào)整計(jì)劃),行動(dòng),觀察,反思四個(gè)環(huán)節(jié).每個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)完成3——5個(gè)較為完整的課例研究.
第四周期: 2011/2——2011/7 包括計(jì)劃(或調(diào)整計(jì)劃),行動(dòng),觀察,反思四個(gè)環(huán)節(jié).每個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)完成3——5個(gè)較為完整的課例研究.
(三)第三階段(2011/7～2011/12)
(1)撰寫工作總結(jié),研究報(bào)告
(2)整理研究過程中形成的教學(xué)案例,教學(xué)敘事,觀察報(bào)告等研究成果.
(3)課題鑒定,結(jié)題活動(dòng),形成研究成果集.
研究過程和所作的主要研究工作:
(一)第一階段(2009/3—2009/6)
主要研究工作:
對(duì)參與研究的人員進(jìn)行培訓(xùn),確定子課題和子課題負(fù)責(zé)人.計(jì)劃聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)我校參加研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)指導(dǎo).負(fù)責(zé)人:周瑞金
確定各子課題及負(fù)責(zé)人:
語文組:子課題:提高初中語文課堂教學(xué)效率的研究 負(fù)責(zé)人:姚月偉
數(shù)學(xué)組:子課題:提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究 負(fù)責(zé)人:霍俊靜
英語組:子課題:提高初中英語課堂教學(xué)效率的研究 負(fù)責(zé)人:石同起
2,走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研,對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解,分析與評(píng)價(jià),進(jìn)行本校"課堂教學(xué)低效因子"的摸底調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),以把握我校各學(xué)科課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定. 負(fù)責(zé)人:周瑞金,姚月偉,霍俊靜,石同起
3,查閱相關(guān)資料,文獻(xiàn),對(duì)國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解,對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案.
負(fù)責(zé)人:周瑞金
(二)第二階段(2009/9～2011/7)
所作的主要研究工作:
主要研究工作:應(yīng)包括:采取了那些措施,運(yùn)用了那些研究方法 解決了什么問題
1,選題和研究方案,研究計(jì)劃的制定.
為使新課程理念得到真正落實(shí),將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,減少低效率的重復(fù)勞動(dòng),提高教師的課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境.我校決定開展"提高初中課堂教學(xué)效率的研究"的課題研究,以提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量.
經(jīng)過前一階段的調(diào)查研究,我校課題組負(fù)責(zé)人周瑞金開始撰寫課題研究方案及本年度研究計(jì)劃.
2,調(diào)查了解,形成研究調(diào)查報(bào)告.
采用問卷調(diào)查法,了解開展研究以來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和教師的教授情況.
3,明確研究的方法步驟,制定子課題,完成子課題的研究方案和研究計(jì)劃.
學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人召集各子課題負(fù)責(zé)人及全體科研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校課題實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃,各子課題組制定各自的研究方案及計(jì)劃.
4,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視對(duì)課題研究的管理措施
(1)落實(shí)組織.由教學(xué)校長(zhǎng)周立東領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng),教務(wù)主任周瑞金任副組長(zhǎng),由學(xué)校骨干教師和有研究能力的青年教師組成研究小組,由教務(wù)處具體操作實(shí)施.優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)管理,使完成本課題研究得到有力的組織保證.
(2)構(gòu)建制度.(1)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者.將此項(xiàng)研究作為學(xué)校的重大課題,對(duì)突出貢獻(xiàn)者給與獎(jiǎng)勵(lì).(2)建立課題研究制度.包括課題跟進(jìn)制度,定期和不定期相結(jié)合的研討制度和主題培訓(xùn)制度.
(3)專家指導(dǎo).學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問,具體指導(dǎo)課題的實(shí)施.
(4)保障投入.學(xué)校將投入?？钣糜诮逃蒲泄ぷ?保障課題研究順利實(shí)施.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備硬件和軟件建設(shè),充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作用,建立教育信息網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)本課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入.
5,抓好課題組成員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)包括:理論,科研意識(shí),科研能力,方法
(1)組織全體科研教師召開科研動(dòng)員會(huì),進(jìn)一步激發(fā)教師的科研熱情,提高科研意識(shí).
(2)組織全體科研教師觀看視頻資料,學(xué)習(xí)教育科研方法.
(3)邀請(qǐng)教研室魏中和主任到我校開展高效課堂的主題講座.
(4)定期由課題組負(fù)責(zé)人周瑞金組織全科科研教師開展理論學(xué)習(xí)和課堂講評(píng)活動(dòng).
6,重視在研究過程中研究,強(qiáng)化在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)和工作中研究.包括:及時(shí)的小結(jié).交流,研討,分析會(huì)等等.
在研究過程中,教師不斷學(xué)習(xí)新的理論,結(jié)合我校的具體實(shí)際,開展行動(dòng)研究.在教學(xué)實(shí)踐中,不斷反思,集體交流,不斷改進(jìn),及時(shí)總結(jié).學(xué)校適時(shí)召開分析會(huì),了解和督促教師認(rèn)真開展科研活動(dòng).
學(xué)校同時(shí)結(jié)合課題研究,開展課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性.
九.階段性(中期)主要研究效果
(一)學(xué)校的科研氛圍,教師的科研意識(shí),科研能力
前一階段的研究,使學(xué)校形成一種學(xué)科研,用科研,思科研的良好氛圍,廣大教師的科研意識(shí),科研能力均有不同程度的提高.
(二)針對(duì)研究?jī)?nèi)容,目標(biāo)效果是否達(dá)成
1,"有效教學(xué)準(zhǔn)備策略"研究
經(jīng)過廣大科研教師的努力探索以及借鑒其他地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),初步形成了"先學(xué)后導(dǎo),邊學(xué)邊導(dǎo)"的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式.通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究,使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材,學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情,合理選擇"以個(gè)人探究為主,以小組合作為輔"的教學(xué)方法,為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備.
2,"有效教學(xué)過程的實(shí)施策略"研究
通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略,改善教師的管理,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,總結(jié),提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略,改進(jìn)師生課堂交流方式的策略.
(1)改善學(xué)習(xí)方式.
①自主探究要有成效.教師充分利用導(dǎo)學(xué)提綱(導(dǎo)學(xué)案),抓好關(guān)鍵問題作定向探究,使學(xué)生自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ),相輔相成.②合作教學(xué)不能流于形式.首先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,使學(xué)生有合作的需要.合作過程要有組織有分工,然后對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià),以小組為單位計(jì)算得分,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實(shí)行"課上口頭表揚(yáng),一周班內(nèi)上榜,一月校內(nèi)表揚(yáng)"的方法.③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處.教師重視教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)腦思考,動(dòng)手操作,鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上板演或講解問題.同時(shí),教師設(shè)置"課堂檢測(cè)"環(huán)節(jié),檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況.④利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),利用多媒體的優(yōu)勢(shì),或?qū)?或演示.
(2)改善管理行為.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與.教師應(yīng)當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者,合作者,到位而不越位.學(xué)生的參與不僅要有量,更要有質(zhì).應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與,即思維的認(rèn)知參與.如注意力高度集中,積極動(dòng)腦思考,有思維碰撞的火花等.
(3)改善教學(xué)行為.有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容,機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件.教師充分利用了課堂生成性的資源,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),多元理解,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí),獨(dú)立思考能力,多向思維能力,口語交際能力.同時(shí)注意到價(jià)值的引領(lǐng),加以必要的點(diǎn)撥,引導(dǎo).
(三)預(yù)期之外
通過開展導(dǎo)學(xué)案的研究,許多年輕教師的課越來越受到學(xué)生的歡迎,教學(xué)質(zhì)量有所提高.一些老教師感覺課上受到學(xué)生的冷落.
十.對(duì)課題研究的反思和改進(jìn)措施
(一)對(duì)課題研究的自我評(píng)價(jià)
本次課題研究,雖然受到師資隊(duì)伍不均衡,學(xué)校資金缺乏,學(xué)生整體素質(zhì)不高等因素的影響,但廣大科研教師的科研熱情進(jìn)一步高漲,課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化,教學(xué)質(zhì)量有所提高.
(二)存在問題
1,師資隊(duì)伍不均衡.教師的能力不盡相同,科研的意識(shí),態(tài)度差別較大,要想全面推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,在操作層面上存在較大難度.
2,學(xué)生的整體素質(zhì)偏低.一些學(xué)生的知識(shí)停留在小學(xué)三四年級(jí)的水平,同時(shí)缺乏良好的行為習(xí)慣,課上難以參與到教學(xué)過程中.
(三)對(duì)后期研究的設(shè)想(改進(jìn)措施)
1,加強(qiáng)培訓(xùn).采取"走出去,請(qǐng)進(jìn)來"的方式,派出教師到實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的先進(jìn)地區(qū),先進(jìn)校學(xué)習(xí);聘請(qǐng)專家到我校講座.同時(shí)加強(qiáng)校本學(xué)習(xí).
2,注重反思.定期組織教師針對(duì)課堂教學(xué)開展反思活動(dòng).
3,修改完善.在教師的教學(xué)實(shí)踐和不斷的反思的基礎(chǔ)上,繼續(xù)修改,完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式.
4,深入開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究.