—東西部遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)《螞蟻行為探究》的實(shí)踐思考

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校  唐曉勇

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展變化，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也在不斷革新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。本文以深圳和甘肅兩地三校師生通過網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程合作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目《螞蟻行為探究》為例，對(duì)Web2.0時(shí)代遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式、技術(shù)角色、合作探究等進(jìn)行了探索嘗試。

關(guān)鍵詞：VCT;項(xiàng)目型學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程協(xié)作；問題意識(shí)；

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，“以學(xué)生為本”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念也日漸凸顯，人們更關(guān)注技術(shù)支撐下學(xué)習(xí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)方式的改變。從多媒體輔助教學(xué)的單向傳輸，Web1.0時(shí)代主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的以“知識(shí)為核心”的個(gè)別化學(xué)習(xí)，到Web2.0時(shí)代以共享、互動(dòng)、合作為中心的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)的群體協(xié)作與群體智慧共享，已成為當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將“相隔遙遠(yuǎn)”的東西部學(xué)校有效組織在一起，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題，利用網(wǎng)絡(luò)共享空間，以群體協(xié)作方式，通過問題解決、作品創(chuàng)作和建構(gòu)知識(shí)意義的過程，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)最終指向課程，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)——共建活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)協(xié)作能力

在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是組織遠(yuǎn)程兩地師生開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有效形式。“項(xiàng)目型學(xué)習(xí)”的自身特點(diǎn)讓群體協(xié)作成為可能。因此，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中其活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織、活動(dòng)評(píng)價(jià)等都需要兩地師生根據(jù)自身實(shí)際情況共同協(xié)作完成，這樣的學(xué)習(xí)才有針對(duì)性和實(shí)效性。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時(shí)期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式（馬卡姆等，2003）。 “多學(xué)科交叉”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更需要不同學(xué)科、不同知識(shí)背景的教師之間的通力合作。

活動(dòng)主題的確定是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。如何選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題？我們除了要充分考慮遠(yuǎn)程兩地學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)外，還要考慮學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的興趣， “興趣是最好的老師。”（愛因斯坦）只有建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有可能發(fā)生。

在《螞蟻行為探究》遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，我們為什么選擇螞蟻進(jìn)行研究呢？在小學(xué)語文教材中有許多篇描寫昆蟲的文章，孩子們特別喜歡學(xué)習(xí)這類課文。在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們被神秘的昆蟲世界所深深地吸引，他們對(duì)昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以說他們已經(jīng)不滿足于書本上的那點(diǎn)知識(shí)。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)之余開始自己研究昆蟲：有的找來法布爾的《昆蟲記》閱讀，有的到網(wǎng)上查閱有關(guān)昆蟲的資料，還有的同學(xué)到野外去觀察昆蟲……。鑒于孩子們對(duì)昆蟲的濃厚興趣，我們兩地老師經(jīng)過共同商討決定，本次活動(dòng)主題就從孩子們的興趣入手，一起研究我們身邊的昆蟲。

但我們的研究最初并不是聚焦研究“螞蟻”，研究主題和研究?jī)?nèi)容的確定和商討始終貫穿在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。從《螞蟻行為探究》主題演化過程：“昆蟲世界—身邊的昆蟲—校園的昆蟲—小螞蟻大世界—螞蟻吃什么—螞蟻行為探究”，可以看出我們的研究主題和研究?jī)?nèi)容在由大到小不斷聚焦，而這一聚焦過程，是兩地師生根據(jù)自身實(shí)際，在不斷協(xié)作商討中完成的。

小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在《螞蟻行為探究》學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，我們始終以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形態(tài)開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，我們兩地教師充分關(guān)注異質(zhì)分組、成員分工、小組活動(dòng)等元素，有效組織兩地學(xué)生以共同的研究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過小組成員之間的合作、兩地結(jié)隊(duì)小組間的協(xié)作共享，不斷推進(jìn)研究的深入。如，在研究“螞蟻為什么打架？”的實(shí)驗(yàn)中，深圳“螞蟻特工隊(duì)”和甘肅“陽光雨露”兩個(gè)小組在老師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容），并同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩地小組成員反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在共同討論中得出了“螞蟻是靠氣味識(shí)別同伴的，氣味不同螞蟻之間就會(huì)打架”的結(jié)論。

問題探究——激發(fā)問題意識(shí)，提升研究水平

在《螞蟻行為探究》遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們始終以問題為紐帶，用問題貫穿整個(gè)研究活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

活動(dòng)前，教師組織兩地孩子在網(wǎng)絡(luò)上共同討論自己對(duì)螞蟻感興趣的問題。兩地136名同學(xué)一共提出了500多個(gè)問題，最后經(jīng)過整理歸納成了90多個(gè)有共性的問題。本次活動(dòng)我們以兩地師生最感興趣的問題—“螞蟻吃什么？”為切入點(diǎn)讓學(xué)生開展一系列實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究螞蟻吃什么的過程中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了許多有趣的新問題，經(jīng)過兩地師生共同商討，大家把都很感興趣的具有共性的問題“螞蟻為什么打架？”作為新的探究問題。在探究“螞蟻為什么打架？”的過程中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)螞蟻的氣味不同就很容易打架。那么螞蟻是靠什么來感覺氣味的呢？是不是觸角的作用呢？這樣經(jīng)過兩地同學(xué)共同討論，“螞蟻觸角有什么作用？”作為新問題進(jìn)行研究。

在整個(gè)活動(dòng)中，我們始終以“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)策略進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生提出了大量的問題，學(xué)生的問題意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)。“這次活動(dòng)讓我的觀察能力有了明顯提高，而且也會(huì)在觀察的過程中多問幾個(gè)‘為什么’養(yǎng)成了問問題的習(xí)慣。”（甘肅郭婷婷）“ 通過這次活動(dòng)，我明顯地覺得自己開始注意觀察身邊的小動(dòng)物了，并能提出一些自己不懂的問題，然后和小組內(nèi)，還有深圳的同學(xué)一起討論解決。媽媽說我變了，變得愛動(dòng)腦筋了，變得細(xì)心了，我很開心。”（甘肅李倩）從孩子們真切的話語中，我們可以感受到問題意識(shí)的激發(fā)對(duì)于孩子們來說是一件多么興奮快樂的事。

為了讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行深入探究，我們盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究自己感興趣的問題?；顒?dòng)中我們組織學(xué)生到野外觀察螞蟻，了解真實(shí)世界中的螞蟻。同時(shí)，以“螞蟻吃什么？”為切入點(diǎn)開展一系列動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生以小組為單位及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并共同分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很好的培養(yǎng)。正如甘肅平?jīng)鼋夥怕沸W(xué)馬萬通同學(xué)所說：我非常喜歡做實(shí)驗(yàn)，它培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力，還讓我更細(xì)心啦！聽老師說，科學(xué)家們也是這樣通過實(shí)驗(yàn)來了解動(dòng)物的，我也要好好學(xué)習(xí)，將來也做一名研究昆蟲的科學(xué)家。深圳胡宇華同學(xué)說：通過實(shí)驗(yàn)探究我知道了螞蟻是靠觸角來辨別氣味、識(shí)別方向和溝通交流的。

技術(shù)支撐——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的不斷深入，一線教師對(duì)信息技術(shù)“工具觀”的思想有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。他們把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效能工具、交流協(xié)作工具、研究工具、問題解決/決策工具來看待。因此，在實(shí)踐中教師自然地把學(xué)生推到主體地位，學(xué)生成為使用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人，自主地進(jìn)行信息加工和知識(shí)建構(gòu)，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。

在《螞蟻行為探究》遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，我們運(yùn)用多種信息工具支撐、促進(jìn)兩地師生的有效分享和合作，為共同深入有效的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
   首先是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。為了便于及時(shí)溝通和分享，我們?yōu)楸敬芜h(yuǎn)程活動(dòng)建立了專題博客（http://61.144.246.9/schoa/blog/xmydsj/default.aspx），兩地師生通過專題博客交流分享彼此的研究成果，共同商討新的研究問題。兩地師生通過專題博客記錄共同探究螞蟻的全過程，讓師生的行動(dòng)研究顯性化。同時(shí)，專題博客讓探究活動(dòng)的整個(gè)過程更為開放，它讓學(xué)習(xí)者、研究者和管理者能及時(shí)分享研究活動(dòng)進(jìn)程，在多向?qū)υ捴刑岣哐芯繉?shí)效?？梢?，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既是溝通的工具，也是解決問題的工具。

其次是VCT（The Virtual Classroom Tour虛擬教室漫游）模板的運(yùn)用。VCT模板是基于“Office PowerPoint”技術(shù)開發(fā)的“PPT”，但超越“PPT”，它是基于邁克爾•富蘭（Michael Fullan）教授有關(guān)學(xué)校知識(shí)共享對(duì)教師學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展重要作用的理論提出的。即：教師之間相互學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大催化劑，其基本理念是知識(shí)共享，教師之間可以共享與教學(xué)相關(guān)的、與學(xué)生成長相關(guān)的、與教學(xué)改革相關(guān)的各種信息和資源，這樣在具有共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的知識(shí)共享和交流最能夠促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新理念的提升。

VCT這個(gè)簡(jiǎn)單的信息工具把兩地師生豐富的教和學(xué)的過程完整、有序地記錄呈現(xiàn)出來。它包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)反思、活動(dòng)過程以及課程資源等。VCT模板的運(yùn)用讓兩地師生有效地共同分享彼此探究螞蟻行為的整個(gè)活動(dòng)過程，這一過程讓我們更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式有很大的促進(jìn)作用。

在本次遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，概念圖和思維導(dǎo)圖等思維工具的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了研究支架。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生實(shí)踐探究討論的可視化支架，思維創(chuàng)新和交流合作的媒介支架，為學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作提供了有力幫助。如，深圳“螞蟻偵探隊(duì)”小組在探究“螞蟻為什么打架？”中，用思維導(dǎo)圖共同繪制出了實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。（見下圖）小組成員在共同繪制和完善思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生以創(chuàng)新的思維方式，從不同角度思考問題。同時(shí)，通過合作繪制思維導(dǎo)圖，提高小組成員間的協(xié)作能力以及認(rèn)知和問題解決能力，在小組成員彼此合作交流的努力下完成思維導(dǎo)圖。

可見，概念圖和思維導(dǎo)圖等思維工具的運(yùn)用，不但有助于提升學(xué)生的思維能力，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展創(chuàng)造性的研究和思考提供了有力支撐，從而學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

共同讀寫——提升言語水平，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)

在《螞蟻行為探究》遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們把兩地學(xué)生“共同讀寫”作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過共同閱讀法布爾的《昆蟲記》，共同撰寫《我們的昆蟲記—螞蟻篇》，加強(qiáng)學(xué)生的有效協(xié)作,提升學(xué)生的言語水平，把實(shí)踐活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，盡力做到“一箭多雕”“皆大歡喜”。

共同閱讀《昆蟲記》讓學(xué)生對(duì)昆蟲有了一個(gè)更深入、全面的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究提供有力幫助，并讓兩地學(xué)生有了更多共同交流的話題。

“是《昆蟲記》讓我重新喜歡上了這些小生靈，發(fā)現(xiàn)它們并不討厭，相反，還有很多可愛之處；是《昆蟲記》讓我看到了昆蟲跟我們?nèi)祟愒谏c死、勞動(dòng)與掠奪等許多問題上都有著驚人的相似。 ”“《昆蟲記》給了我很大的啟發(fā)：在生活中和學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)習(xí)法布爾勇于探索世界、勇于追求真理的勇氣和毅力，無論做什么事情都要像法布爾那樣，要有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。”（甘肅馬濤）

“法布爾用30多年完成一本《昆蟲記》，幾乎把一生一半的時(shí)間都耗費(fèi)在巨著《昆蟲記》的寫作上。肯定是因?yàn)榉ú紶柗浅釔劾ハx，熱愛大自然，才能堅(jiān)持不懈的寫出這本科學(xué)巨著。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)法布爾的這種持之以恒的探索精神，學(xué)習(xí)他對(duì)自己熱愛事業(yè)的投入精神。”（深圳徐承啟）

“言語是生命的表達(dá)，言語活動(dòng)是人的基本生存和存在方式，人的言語生命能，最終是指向言語表現(xiàn)和創(chuàng)造的，從具體呈現(xiàn)方式看是指向說和寫的”“20世紀(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方法的革命，是和寫作聯(lián)系在一起的，這就是‘學(xué)習(xí)通過寫作’”。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,兩地學(xué)生在共同探究、共同閱讀的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下,利用專題博客平臺(tái)（http://61.144.246.9/schoa/blog/myartShow.aspx?userid=2123&artid=43976）,通過共同寫作、合作修改來提高寫作水平,提升言語能力。

合作修改案例：

有趣的螞蟻搬食

（作者：甘肅平?jīng)鲠轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)四年級(jí)（2）班 張心卉）

今天下午，我來到樓下的花壇邊（玩耍），無意間，我在花壇石凳下一處比較隱蔽的地方發(fā)現(xiàn)了一些黑色的小家伙（精靈）——螞蟻。（只見那一只只可愛的黑色小精靈）小螞蟻正在向前爬，我想它們一定餓了，正在尋找食物（吧）呢！

我仔細(xì)（觀察）看看它們，圓圓的小腦袋，細(xì)小的胸部，和（又）大（又圓）大的腹部。還有（加上）一對(duì)細(xì)細(xì)的，（長長的）觸角，（真是可愛?。?s>。當(dāng)這些小家伙爬動(dòng)時(shí)，它們頭上那對(duì)小觸角便會(huì)左右擺動(dòng)，它們的家會(huì)是什么樣子呢？我懷著好奇心決定去看一看。

  （隨著螞蟻的爬行方向，我來）到了螞蟻洞前，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)洞穴建造（筑）在比較干燥的地方，這里（不僅可以找到美味可口的食物，）還可以曬到（沐浴到溫暖的）陽光。這個(gè)洞很小，看起來很深，洞里漆黑一團(tuán)，什么也看不清楚。（還不斷有進(jìn)進(jìn)出出的螞蟻，）洞里到底是什么樣子的（呢？），我真想探個(gè)究竟，這時(shí)螞蟻們滿載而歸，只見它們排著整齊的隊(duì)伍，奮力地（用夾子似的嘴咬著）扛著一只大青蟲向洞穴走來（拖來）。到了洞口，由于洞（口）比較小，他們將食物分成（用嘴咬成）小塊，一點(diǎn)一點(diǎn)地往洞里搬（拖）。早就聽人們說螞蟻可勤勞了，今天一見，果不其然，它們搬東西非常賣力，沒有一個(gè)偷懶的，看到他們忙碌的身影，我真想幫他們一把。他們可真厲害，不一會(huì)兒就將那么多的食物搬（拖進(jìn)）了洞里。不知他們?cè)冢?/span>狹小的）洞里是怎樣享用美食的，我真想（挖開）去看一看。（，把螞蟻的秘密告訴所有的昆蟲研究者。）

我還要繼續(xù)觀察，說不定還可以發(fā)現(xiàn)更多的問題（秘密呢?。?/span>。

    （甘肅史健祺/郭婷婷，深圳胡宇華/周潤青四位同學(xué)合作修改，修改說明：刪除線為刪除內(nèi)容，括號(hào)內(nèi)為添加內(nèi)容。）

從這個(gè)合作修改的案例可以看出，兩地學(xué)生在共同寫作，合作修改中習(xí)作水平有了很大的提升。

攜手共享——共同體驗(yàn)感受協(xié)作探究的快樂

在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，東西兩地師生攜手同行，在合作探究中一起享受，一起體驗(yàn)共同研究的快樂，這一份快樂發(fā)自師生的心底，流瀉在師生的臉上。

“很高興參加了這次‘螞蟻行為探究’遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我班同學(xué)積極性都很高，當(dāng)然我也不例外。通過這次活動(dòng)，我學(xué)到了平時(shí)在書本上學(xué)不到的知識(shí)。說真的，我的眼界開闊了，作文水平提高了，電腦知識(shí)懂得多了，打字速度也快了。更讓我驚喜的是認(rèn)識(shí)了許多南方的小朋友。我和他們?cè)诰W(wǎng)上聊天，談?wù)搶W(xué)習(xí)，交流活動(dòng)心得，這真是一件非?？鞓返氖虑檠剑?#8221;（甘肅平?jīng)鼋夥怕沸W(xué)馬濤）

“在這次活動(dòng)中，我們小組做了好幾次研究實(shí)驗(yàn)?zāi)?！我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有很多有趣的發(fā)現(xiàn)：螞蟻喜歡吃甜的和腐爛的食物；螞蟻靠自己的觸角來辨認(rèn)同伴和方向的……我非常喜歡做實(shí)驗(yàn)，它培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力，還讓我更細(xì)心啦！聽老師說，科學(xué)家們也是這樣通過實(shí)驗(yàn)來了解動(dòng)物的，我也要好好學(xué)習(xí)，將來也做一名研究昆蟲的科學(xué)家。”（甘肅平?jīng)鼋夥怕沸W(xué)馬萬通）

 “通過這次活動(dòng)，我知道了螞蟻的觸角并不是用來裝飾自己的，它的觸角是用來辨認(rèn)方向的。不同窩的螞蟻因?yàn)闅馕恫煌?，就?huì)打架，而同窩螞蟻因?yàn)闅馕断嗤粫?huì)打架。”（深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校張遠(yuǎn)芳）

     “在這次活動(dòng)中，我們和甘肅的同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)，有很多的收獲。我知道了，由于北方（北方冷）和我們南方（那放熱）的氣候差異，螞蟻活動(dòng)規(guī)律也有差異。此外，我們兩地同學(xué)一起交流、修改觀察日記，我們的寫作水平得到了提高。”（深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校何紫璇）

兩地三校師生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，問題探究為切入點(diǎn)，信息工具為支撐，開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在群體協(xié)作、互動(dòng)分享中共享智慧，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到了有力的補(bǔ)充。

【背景】

“第五屆微軟全球創(chuàng)新教師大賽”于2009年11月3—7日在巴西第三大城市薩爾瓦多舉行。本屆全球創(chuàng)新教師大賽是歷屆創(chuàng)新大賽中規(guī)模最大的一次，來自全球69個(gè)國家300多名教育界代表齊聚一堂共享研究成果。本次創(chuàng)新教師大賽共有110名教師參賽，經(jīng)過VCT作品評(píng)選、現(xiàn)場(chǎng)展示、專業(yè)答辯等環(huán)節(jié)選出26名教師進(jìn)入決賽。最后經(jīng)評(píng)委進(jìn)行最后一輪評(píng)選和專業(yè)答辯，評(píng)選出“內(nèi)容”、“合作”、“社區(qū)”三類專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)各3名，同時(shí)，經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票選出“最受歡迎獎(jiǎng)”3名，合計(jì)共12名獲獎(jiǎng)教師。

經(jīng)過層層選拔和競(jìng)賽，中國項(xiàng)目組選派了獲全國一等獎(jiǎng)的兩位教師：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的唐曉勇、廣西南寧北湖路小學(xué)的龐彩霞，代表中國項(xiàng)目學(xué)校的教師參加了大會(huì)。唐曉勇老師代表中國參賽的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)作品《螞蟻行為探究》，經(jīng)過幾輪展示和答辯闖入決賽，最后經(jīng)過激烈的角逐最終獲得“最佳合作獎(jiǎng)”第三名。這是我國參加全球創(chuàng)新教師大賽以來首次在專業(yè)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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