中職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)探討

fenbi5354 2011-01-12

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  中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的應(yīng)用型人才，其教學(xué)組織注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)綜合教學(xué)過程，是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過程，是教學(xué)工作中最豐富最活躍也最容易失控的環(huán)節(jié)。長期以來，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)往往側(cè)重對教學(xué)結(jié)果的檢查，如考試、考查等，而對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素缺乏有效的控制，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)也不規(guī)范，致使整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程及學(xué)生成績的評定等都存在較大的隨意性，往往因教師而異，缺乏科學(xué)性、合理性，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，必須建立、健全監(jiān)控機(jī)制，制定一套科學(xué)、規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系。
    一、評價(jià)原則
    實(shí)施有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的前提是建立一套科學(xué)可行的指標(biāo)體系和評價(jià)的等級標(biāo)準(zhǔn)，沒有完整的指標(biāo)體系和科學(xué)的評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)就無法進(jìn)行評價(jià)。因此，客觀、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ)。為確保評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性和科學(xué)性，在制定指標(biāo)體系與評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須充分體現(xiàn)以下原則：
   （一）目標(biāo)統(tǒng)一原則
   全國職教工作會議明確提出了中等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)技能型人才，國家還頒布了技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價(jià)指標(biāo)體系，明確指出以產(chǎn)出評價(jià)為核心指標(biāo)，通過對學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)狀況進(jìn)行考察，來評價(jià)技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)成果和工作業(yè)績。核心評價(jià)指標(biāo)包括：培訓(xùn)合格率，鑒定合格率，初次就業(yè)率，專業(yè)對口就業(yè)率。這種評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，明確提出了評價(jià)體系的就業(yè)導(dǎo)向，這也是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。
    （二）科學(xué)性原則
    科學(xué)性原則是指在制定評價(jià)指標(biāo)體系和確定評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須嚴(yán)格遵循中等職業(yè)教育的客觀規(guī)律，要有一個(gè)科學(xué)、客觀的尺度。只有這樣，才能得到正確的評價(jià)結(jié)果。如在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍評價(jià)中，就應(yīng)根據(jù)中職教育注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一特點(diǎn)，來制定具體的評價(jià)
指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的數(shù)量、職稱等要有一定的標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)把“雙師型”教師的比例作為一條重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
   （三）導(dǎo)向性原則
   導(dǎo)向性原則是指設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)中職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向性，使評價(jià)工作能正確地發(fā)揮導(dǎo)向功能。如對校外實(shí)訓(xùn)基地的評價(jià)中，如果單看學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的情況，恐怕難以反映校外基地建設(shè)的水平。關(guān)鍵還要看校外實(shí)訓(xùn)基地的管理和運(yùn)行情況，看各專業(yè)學(xué)生在校外
實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)與實(shí)習(xí)的時(shí)間、校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)管理人員承擔(dān)校外實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與管理工作的質(zhì)與量、學(xué)生校外實(shí)習(xí)的考核等情況。這些都是質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中帶方向性的問題。
   （四）可測性原則
   可操作性原則要求指標(biāo)體系可操作、可測。采用定量與定性相結(jié)合的等級標(biāo)準(zhǔn)。既包括可以定量的測量，也包括可以定性的測試。評價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)具體、簡潔、便于觀察，盡量減少人為因素的影響，客觀反映實(shí)際情況。對每項(xiàng)內(nèi)容都要求有實(shí)事求是的材料做依據(jù)。
    （五）實(shí)事求是原則
    評價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的選取不能脫離實(shí)際，應(yīng)該依據(jù)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律，不能脫離實(shí)際搞拔苗助長，也不能降低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做到因地制宜、因時(shí)制宜。制定出符合實(shí)際、經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的指標(biāo)。這樣才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)校和學(xué)生的積極性，真正對中等職業(yè)教育的發(fā)展起到激勵作用。
    二、評價(jià)內(nèi)容
   開展質(zhì)量評價(jià)的核心就是要建立一套科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)指標(biāo)體系是標(biāo)準(zhǔn)的分解，指標(biāo)則是某方面要求的具體化或行為化的體現(xiàn)。在評價(jià)過程中，評價(jià)指標(biāo)體系的末級指標(biāo)是進(jìn)行測量的基本單元，其指標(biāo)條目必須有明確的內(nèi)涵及對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)的尺度，即評價(jià)的等級標(biāo)準(zhǔn)。因此，確定指標(biāo)（條目內(nèi)涵）的評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)，是建立評價(jià)指標(biāo)體系工作中最復(fù)雜、最困難的工作，而制定出客觀的、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)評價(jià)方案成敗的關(guān)鍵所在。指標(biāo)體系的評價(jià)內(nèi)容要突出以職
業(yè)能力為本位，且目標(biāo)明確、層次清楚、便于操作。要全面考慮影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的各種因素。共設(shè)教學(xué)管理、教學(xué)保障、教學(xué)效果3個(gè)一級指標(biāo)，下設(shè)16個(gè)二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”是圍繞教學(xué)目標(biāo)建立的管理機(jī)構(gòu)和人員、管理的規(guī)章制度、管理手段和評價(jià)指標(biāo)體系。它在整個(gè)體系中，起信息反饋和調(diào)控作用。“教學(xué)保障”，是指師資、設(shè)備和環(huán)境三個(gè)條件，即掌握過硬技術(shù)的雙師型教師，較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施和仿真的職業(yè)環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求，它對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著支撐、保障作用。支撐保障體系的建設(shè)是影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要因素，其成功與否決定著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞?！敖虒W(xué)效果”的評價(jià)是指標(biāo)體系的重點(diǎn)，包含了學(xué)生職業(yè)能力（即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能）評價(jià)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)。同時(shí)按照“以服務(wù)為宗
旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，依據(jù)“技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價(jià)指標(biāo)體系以產(chǎn)出評價(jià)作為核心指標(biāo)，輔以教學(xué)評價(jià)和社會評價(jià)指標(biāo)”的思想，設(shè)置了學(xué)生職業(yè)資格獲證率、畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)生就業(yè)單位評價(jià)幾個(gè)二級指標(biāo)，教學(xué)效果的評價(jià)共設(shè)置了6個(gè)二級指標(biāo)。
    三、評價(jià)方法
    指標(biāo)體系中有些項(xiàng)目屬于精確的、可以量化的，但有些項(xiàng)目是模糊的，如教師隊(duì)伍、認(rèn)真指導(dǎo)等。因此，我們可靈活運(yùn)用定量與定性考核相結(jié)合、定量定等取中值與定性定等取中值的評價(jià)計(jì)分方法，評定等級為A、B、C、D四等，對應(yīng)中值分為95、83、68、40。綜合評價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格，綜合評分為：優(yōu)秀≥90分，90分＞良好≥80分，合格≥60分，不合格＜60分。指標(biāo)體系中二級指標(biāo)與內(nèi)涵評價(jià)方法有定性、定量、定性與定量結(jié)合和群測四類方法。材料和信息的收集有以下幾種途徑：聽，包括聽校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室匯報(bào)和介紹，聽實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，聽取各種座談會及有關(guān)問題的意見?？?，包括看實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的文件、資料信息、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教案、各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生的作業(yè)和作品。查，問卷調(diào)查、查文檔、查校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地、查學(xué)生的技能考核試卷、查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用的原始記錄、查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室日常管理的原始記錄等。談，召開專題座談會。測，對學(xué)生進(jìn)行基本技能、專業(yè)技能及綜合能力的測試等等。
    四、評價(jià)效果分析
    為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系的合理性，我們用《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系》，對我校數(shù)控、機(jī)械、電工等主干專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)評價(jià)。通過真題真做、認(rèn)真自評，普遍認(rèn)為指標(biāo)體系設(shè)計(jì)科學(xué)，有較強(qiáng)的針對性和可操作性，對學(xué)校有良好的導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
教學(xué)的管理和加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，切實(shí)提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。這樣的評價(jià)體系可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校面向市場按需辦學(xué)，在教學(xué)中有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
來源：河南農(nóng)業(yè)2009 年第8 期（下）

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