——新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境

中國人民大學附屬小學特級教師 錢守旺

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。

一、創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則

1、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內(nèi)容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數(shù)。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，教師應根據(jù)當?shù)氐慕虒W資源，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。

3、現(xiàn)實性原則。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結(jié)合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識?/P>

4、思考性原則

問題情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數(shù)學味”。要能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，進而提出相關的數(shù)學問題。

5、時代性原則

時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。

二、創(chuàng)設情境的常用方法

1、創(chuàng)設真實的生活情境。

兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，應源于他們的數(shù)學現(xiàn)實。小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應用的原因。

數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。

例如，在教學“比的意義”一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：

師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數(shù)。）

師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？

（學生自由回答）

師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）

真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

2、創(chuàng)設有趣的故事情境。

 一般來說學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

 例如，一位教師在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：

師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）

有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

3、創(chuàng)設有思考價值的問題情境

當今學校的數(shù)學課程，可能越來越將重心放在人類關于數(shù)學問題的提出和解決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，我是這樣教學的：

師：數(shù)學課，就要和數(shù)打交道。在1—9這9個數(shù)中，你最喜歡哪兩個數(shù)？

生1：我最喜歡8和9。

生2：我最喜歡5和8。

生3：我最喜歡6和9。

生4：我最喜歡8和9。

師：這位同學最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學習。

（教師板書：5    8）

師；如果老師在5和8中間加上一個除號（教師板書：÷）就成了一個除法算式。不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與5÷8的商相等。

生：10÷16、15÷24……（教師隨便選取兩個板書在黑板上）

師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？

生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。

師：你具體說一說“商不變的規(guī)律”的內(nèi)容。

生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。

師：根據(jù)分數(shù)和除法的關系，這三個算式還可以寫成分數(shù)形式。誰來說一說應該怎樣寫？

生：5÷8＝5/8    10÷16＝10/16   15÷24＝15/24（教師板書三個分數(shù)）

師：根據(jù)這三個算式的關系，你們說一說這三個分數(shù)之間有什么關系？

生：這三個分數(shù)大小相等。（教師在三個分數(shù)中間添上加號）

師：換句話說，也就是分數(shù)的大小不變。

師：分數(shù)和除法之間有著非常密切的關系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個等式，你們能聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到分數(shù)中會不會也有一個分數(shù)大小不變的規(guī)律？

師：你們大膽猜想一下，在分數(shù)中這個規(guī)律會是怎樣的？把你們組的猜想寫在課前老師發(fā)給你們的卡片上。

生：（在小組內(nèi)交流，并把本組的猜想寫出來。）

教師用展臺展示每個小組學生的猜想。

像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

又如，上海的潘小明老師在教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”一課時，一上課便提出這樣的問題：“用若干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數(shù)為多少時，只能拼成一個長方形？”問題提出后，學生們積極思考，有的借助小正方形進行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的學生發(fā)揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬；還有的不由自主地和周圍的同學交流起來……這樣的教學設計，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，極大地調(diào)動了學生自主獲取知識的積極性和主動性。

4、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調(diào)，"知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得"。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。

例如，在教學“三角形的面積計算”一課時，我是這樣進行的：

課前每個小組發(fā)三套學具，分別裝在三個信封里。信封1里裝有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形；信封2里裝有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封3里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。

上課后，在復習了平行四邊形的面積公式和推導過程后，教師提出問題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來計算三角形的面積呢？然后讓每組學生只能打開一個信封，通過動手操作利用學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導出三角形的面積。

三、情境創(chuàng)設中常見的問題

由于部分教師對情境創(chuàng)設存在理解上的偏差，造成在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1、情境有“生活味”，而沒有“數(shù)學味”。

在實驗班老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數(shù)學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數(shù)學問題的原型。在新課程的課堂上，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

2、情境有活動，而沒有體驗。

    在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數(shù)學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。

3、情境的表面化，形式化。

現(xiàn)在的數(shù)學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應該創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的花樣。對學生理解數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。

總之，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。