這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過(guò)一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。教材安排50項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合基本功，實(shí)現(xiàn)50項(xiàng)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，最終形成讀與寫(xiě)技能同步發(fā)展的訓(xùn)練體系，學(xué)生也在這些有計(jì)劃的訓(xùn)練中逐步提高了讀寫(xiě)能力。

    二、讀寫(xiě)結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)

    我著重探索讀寫(xiě)結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計(jì)出五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化?？刹僮餍院涂蓹z測(cè)性的科學(xué)要求。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中就帶來(lái)下面的好處：l）每課書(shū)教與學(xué)的目標(biāo)意識(shí)明確。學(xué)生學(xué)習(xí)、教師自檢、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，都有了評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；2）減少了教學(xué)內(nèi)容不合理的重復(fù)；3）保證了大綱要求的落實(shí)；4）方便了教師的備課。

    三、讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程

    語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個(gè)心理“回合”：一是從感知語(yǔ)言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個(gè)從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程；一是從上“回合”探索到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材、布局謀篇、遣詞造句的，這是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。這兩個(gè)“回合”恰好相反，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一“回合”。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)第一“回合”，也要實(shí)現(xiàn)第二“回合”。我的長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，我在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教材中強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

    四、讀寫(xiě)結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)

    我根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教材教法的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

    1．模仿性。模仿是兒童的天性，但兒童不僅善于模仿，而且由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿又成了他們學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我的教材教法把閱讀與作文緊密地結(jié)合起來(lái)，并提供適當(dāng)?shù)姆段模驗(yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這比任何解說(shuō)都來(lái)得清楚。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的范式作用：l）利用范文，讓學(xué)生學(xué)有樣，有利于提高他們寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作水平。2）習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。3）選取的范文應(yīng)是學(xué)生理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但又應(yīng)略高于學(xué)生一般的作文水平。4）范文的選取應(yīng)根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應(yīng)。

    2．發(fā)表欲。學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過(guò)群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作知識(shí)，他們就相繼出現(xiàn)了書(shū)面的發(fā)表欲，很想把所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，我的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，借助于大量寫(xiě)片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行習(xí)作，正是滿(mǎn)足兒童這一心理需要。

    3．習(xí)作心理障礙。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于寫(xiě)比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更助長(zhǎng)兒童害怕寫(xiě)作的心理。為消除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的辦法莫過(guò)于讓兒童從自己的寫(xiě)作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。因此，我的讀寫(xiě)結(jié)合，采取邊讀邊寫(xiě)、學(xué)用結(jié)合的做法，通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫(xiě)作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫(xiě)作的興趣，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性，消除害怕的心理障礙。

    五、讀寫(xiě)結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論

認(rèn)識(shí)論是研究人類(lèi)認(rèn)識(shí)的來(lái)源、內(nèi)容和發(fā)展過(guò)程的科學(xué)。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)對(duì)于實(shí)踐的依賴(lài)關(guān)系，指出人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的惟一源泉，即堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，作為人的心理能力之一個(gè)方面的讀寫(xiě)能力，也只能在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)、發(fā)展、表現(xiàn)和檢驗(yàn)的。否則，必然是天馬行空，緣木求魚(yú)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我始終如一地堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合堅(jiān)持三個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）的教學(xué)原則和采用“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，精讀多練”的方法。實(shí)踐證明，只有在大量的讀寫(xiě)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，讀寫(xiě)也才能真正結(jié)合。

    六、讀寫(xiě)結(jié)合符合工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理

工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理研究的目標(biāo)是使工程能省時(shí)高效，研究的問(wèn)題是動(dòng)作和時(shí)間的相互關(guān)系。如果時(shí)間和動(dòng)作成為正比，那么就能省時(shí)高效；如果時(shí)間和動(dòng)作成為反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。因此，我針對(duì)以往教材和教法中存在的雜、亂、華、死的弊病，在讀寫(xiě)結(jié)合、系列訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中，從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文至練習(xí)題，都根據(jù)“時(shí)動(dòng)”原理進(jìn)行研究，并著力在整套教材的各類(lèi)練習(xí)題上下功夫。如對(duì)課堂練習(xí)題的研究：想一想練習(xí)題的編排是否有次序？——沒(méi)有次序的，必須調(diào)整；是否重復(fù)？——重復(fù)的，必須取消；是否零碎？——零碎的，必須合并，加工；是否適合操作者（教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)）？——不合適的，必須調(diào)度。力求使教師好教，學(xué)生好學(xué)，達(dá)到省時(shí)高效這個(gè)目的。

根據(jù)“時(shí)動(dòng)”原理，教材改變過(guò)去課堂提問(wèn)題“一問(wèn)一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問(wèn)題的方式。比如：以往高年級(jí)閱讀課堂一般提問(wèn)是：1）閱讀了課文，你知道課文內(nèi)容寫(xiě)什么？2）課文按什么順序?qū)懀?span lang=EN-US>3）課文可分幾段？4）各段的段意是什么？5）哪一段是重點(diǎn)段？這五個(gè)問(wèn)題都是采用一題一問(wèn)一答的模式，這么操作起來(lái)既花時(shí)，又不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。我在教材習(xí)題設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。訓(xùn)練的要求和新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理進(jìn)行這么的安排：低年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題一問(wèn)一答”或“一題兩問(wèn)兩次答”；中年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題兩問(wèn)一次答”或“一題三問(wèn)三次答”；高年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題多問(wèn)一次答”。教師在導(dǎo)練的過(guò)程中要注意適時(shí)適度。經(jīng)過(guò)多輪在不同年齡、不同年級(jí)、不同水平，較大面積的實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這到省時(shí)高效這個(gè)目的。