立足課文范例　適時(shí)讀寫遷移

廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)　張新元

　　【內(nèi)容摘要】《中國教育報(bào)》上有這樣的一個(gè)案例：一教師借班教學(xué)《長(zhǎng)城》，熟讀課文后，問：“假如你是現(xiàn)場(chǎng)的游客，你會(huì)怎樣贊美長(zhǎng)城？”學(xué)生搖頭不語。少頃，終有一生開口：“長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)啊長(zhǎng)，真***長(zhǎng)！”（“***”為不雅之語）教師問何出此言，學(xué)生回答說：“實(shí)在不知怎樣說，所以就這樣說出來了”。說之如此，寫就更讓人失望了?？吹竭@里，我不由疑惑：為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人難以名狀、尷尬難堪的現(xiàn)象呢？

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。反觀我們的閱讀教學(xué)無非就是“讀讀課文，談感受；聯(lián)系實(shí)際，說看法；聯(lián)系說話，升華認(rèn)識(shí)。”把課文的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不結(jié)合文本語言一味空談感受，不運(yùn)用文本語言練習(xí)寫話，學(xué)生“肚子里有貨倒不出來”、腦子里有表象、思想中有意向卻“無言以對(duì)”自然就會(huì)滋生。如何幫助學(xué)生將課文中自己理解了的文本語言轉(zhuǎn)化為自己心中的語言呢？我個(gè)人認(rèn)為，我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀　隨文練筆　讀寫　遷移

　　【正文】

　　教育家葉圣陶曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”這段話將讀同寫的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，說明讀與寫是相通的。于永正老師說的：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)該游離課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”顯然教材是最好的例子，它不但給作文教學(xué)指明了方向，教材中還蘊(yùn)涵著豐富的寫作資源，給學(xué)生提供了無限的寫作契機(jī)。為此，我們教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握“文本”，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生讀寫遷移中逐漸提高寫作能力。

　　眾所周知，作為教學(xué)在語文學(xué)科的三大板塊中，確實(shí)是一塊難啃的“骨頭”。作文訓(xùn)練形式無非就是口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練?？v覽新課標(biāo)小學(xué)語文教材中精選的課文，都是語句優(yōu)美，行文流暢，內(nèi)容活潑，思想健康，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖文并茂，可讀性和欣賞性較強(qiáng)，在語言文字方面加大了訓(xùn)練的力度，在學(xué)習(xí)方法上架設(shè)了坡度，可以說每一篇堪稱經(jīng)典，是進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練非常拿手的“范例”。

　　六年來，我們通過對(duì)新課標(biāo)小學(xué)語文教材在反復(fù)實(shí)用的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真研究，大膽探索，不斷總結(jié)。我們有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　1．我們認(rèn)為學(xué)生作文的空間與容量是無限的，而小學(xué)生作文教學(xué)的空間與容量是有限的。以高年級(jí)語文教材為研究對(duì)象，不難看出，一個(gè)學(xué)期只有8次作文或?qū)懚蔚挠?xùn)練，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在閱讀教學(xué)中滲透讀寫遷移、隨文練筆的訓(xùn)練。

　　2．作文教學(xué)必須和閱讀教學(xué)密切配合，以“讀”為本，以“練”為主，必須做到講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。這種訓(xùn)練是：序列要順，目的要明，力度要強(qiáng)，廣度要寬。如果光“訓(xùn)“而比”練“，則徒勞無益，或光“練”不“訓(xùn)”就沒有提高，就不能發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

　　3．以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運(yùn)用教材的范例。要寫好作文必須要有豐富的詞匯，而詞匯來自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，我們提倡立足課內(nèi)知識(shí)，巧妙地內(nèi)引外聯(lián)，讓學(xué)生在積累和內(nèi)化的前提下，再進(jìn)行遷移和外化的訓(xùn)練。

　　在上述三點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我作了以下探索和實(shí)踐，在立足課文范例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的讀寫遷移，

　　一、巧妙模仿課文，進(jìn)行仿寫練習(xí)。

　　兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　如學(xué)習(xí)《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名，只寫特征。在集體評(píng)改時(shí)，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

　　二、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

　　我們可以挖掘課文空白，指導(dǎo)學(xué)生讀寫實(shí)踐。如《大瀑布的葬禮》一課，學(xué)生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想想畫面，閱讀課外有關(guān)的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄偉壯觀”；通過看畫面，對(duì)比朗讀，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教師借助文本中的空白點(diǎn)，提供了一份沒有結(jié)尾的巴西總統(tǒng)的演講詞，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾，發(fā)起號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。孩子們用語言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體。孩子們?cè)趯懙倪^程中，傾訴自己的閱讀體驗(yàn)，無疑升華了對(duì)課文的理解，也升華了自己的感情。

　　還有的課文，在不影響主題和主人公的形象下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，我們可以利用這一空白啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”。如在教學(xué)《地震中的父與子》中父親抱著“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這個(gè)堅(jiān)定的信念，在廢墟中他挖了36小時(shí)，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學(xué)生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生的感覺并不那么強(qiáng)烈。因父親的偉大作者是“濃墨描繪”的，而相對(duì)來說兒子的偉大作者是“輕描淡寫”的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上“挖”的情節(jié)想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如兒子會(huì)想些什么？會(huì)和同學(xué)們說些什么？會(huì)做些什么呢？來感悟兒子的偉大之處。

　　有的學(xué)生這樣寫道：阿曼達(dá)最先鎮(zhèn)靜下來，他想爸爸一定會(huì)來救自己的。因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。他對(duì)大家喊到：“同學(xué)們，別害怕，我爸爸會(huì)來救大家的，他說過，不論發(fā)生什么，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學(xué)們漸漸地靜下來吧，我提議我們來輪流講故事吧！“于是大家圍坐在地上講起了故事，完全忘記了恐懼。有的學(xué)生寫到：“我們一定會(huì)獲救的，因?yàn)榘职衷f過一定會(huì)和我在一起，爸爸不會(huì)放棄救自己的兒子的。”阿曼達(dá)說：“我們不要哭鬧、大叫，否則會(huì)很快讓自己?jiǎn)适w力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……”“我們一起來輪流講幽默故事，看誰講得最精彩！”這時(shí)有人提議了。通過挖掘課文空白，補(bǔ)充課文情節(jié)的練筆訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)兒子的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)提煉出來，深入體會(huì)到了兒子面對(duì)災(zāi)難的沉著與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿、更高大了，促使了對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)。

　　三、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語言。

　　我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行練筆，延伸課文情節(jié)。如《窮人》全文講完后，教師即時(shí)提出：①漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語言、動(dòng)作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？③桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？④兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？圍繞這四個(gè)問題，學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。

　　教材中還有一些課文內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。如教《詹天佑》時(shí)，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”其中“轟動(dòng)”一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)感受，在練筆中升華情感。

　　在教學(xué)《橋》這一課，教師讓學(xué)生在課堂上通過對(duì)描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時(shí)都可能被洪水吞沒時(shí)表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動(dòng)了。此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人──她丈夫和她兒子。不久，人們?cè)诤由嫌衷炝艘蛔聵?，橋頭立了一塊碑。同學(xué)們，碑上可以寫些什么內(nèi)容呢？生：……此時(shí)讓學(xué)生寫碑文，就是給智慧火花燃燒的機(jī)會(huì)，它不僅讓學(xué)生的情感得到再一次的升華，同時(shí)給予學(xué)生一次語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　五、尋找文本支點(diǎn)，進(jìn)行深層對(duì)話。

　　我們一直在探索，是不是所有的課文都有練筆的必要，所有的練筆一定能達(dá)到升華情感的作用？其實(shí)，這個(gè)問題不必深究，因?yàn)槲覀儧]有這個(gè)必要，也沒有這么充足的時(shí)間。所以，我們要尋找文本支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)練筆題，與文本深層對(duì)話。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行過渡，尋找支點(diǎn)：“是呀，海鷗們把心中想對(duì)老人說的千言萬語用他們大聲的鳴叫，炸了營(yíng)似的撲飛來表達(dá)，那么，你能用筆寫下海鷗想對(duì)遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？”以此來作為練筆的支點(diǎn)，一定會(huì)起到推波助瀾的作用。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生與文本的深層次對(duì)話，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f，此時(shí)的讀寫訓(xùn)練好像就給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人。

　　閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成的。葉圣陶先生說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”我們的教材是編者經(jīng)過篩選的中外精品文章，是閱讀教學(xué)的根本憑借和寫作指導(dǎo)的主要依據(jù)。無論是語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是聽說讀寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開教材。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)懀宰x促寫。教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

　　總之，我們認(rèn)為感知是認(rèn)識(shí)的條件，了解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

　　參考資料、文獻(xiàn)：

　　1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

　　2．《把握課堂練筆切入設(shè)計(jì)提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力》作者：王長(zhǎng)濤

　　3．《小學(xué)語文精彩片段賞析》作者：金感芳

　　4．《以文為媒，隨文練筆》作者：鐘劉秀

　　5．《隨文練筆點(diǎn)滴談》

　　6．《結(jié)合閱讀隨文練筆》作者：黃周月